創(chuàng)新語文探究教學方法

徐璟

語文探究式學習是指從該學科中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設探討情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實踐、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。要求學生積極主動的參與學習，探究式學習是一種積極的學習過程，主要是讓學生在課堂中自己探索問題的學習方式。主要目的是培養(yǎng)學生的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性。作為語文老師，我們必須打破傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新語文探究教學方法。本文將以初中語文課文為例展開論述。

一、創(chuàng)新探究式學習的主要目的和要求

（1）教師在指導學生探究時，應當著眼于學生探究的全過程，而不在于結果。

（2）通過探究滿足學生求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）通過探究培養(yǎng)學生科學的思維能力，鍛煉解決問題的能力。

（4）通過探究培養(yǎng)學生合作與交流的能力，通過探究強化學生的創(chuàng)新意識。

（5）創(chuàng)新多樣化探究教學法，將理念和實踐相結合，改革語文教學法。

二、創(chuàng)新交流合作，大膽質疑，營造開放的探究環(huán)境

合作交流需在自主探究的基礎上，開放探究環(huán)境，打開學生的思維，此時可以引入小組學習方式，通過互相交流、辯論，總結，最終達到共同學習的目的。教師充分引導學生提出自己的疑問，只要有了疑問，才會產生探究的興趣。古語有“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的名言，在疑問中探討答案，老師在適當?shù)狞c撥中將知識教給學生。以杜甫的唐詩名作《孤雁》為例，老師在學生充分學習和領會的基礎上，引入分組探究。第一組同學探究詩歌語言的意境，第二組探究杜甫所抒發(fā)的感情和思想。小組經過激烈的討論和研究，提出了幾個問題。

（1）“憐”能不能用“惜”來替換？

（2）詩人抓住孤雁的什么特點進行描寫？

（3）詩歌表達了怎樣的感情？

教師歸納學生提出的三個問題，第一是關于遣詞造句的問題，第二是找尋特征的問題，第三是抒發(fā)情感的問題。此時，老師可以帶領同學們精讀課文，分析講解，逐個解決學生提出的問題。

（1）杜甫抓住“誰冷”二字造句，直抒胸臆，凝聚了詩人對孤雁的憐閥之情，形象地寫出了路遠雁孤、同伴難尋的凄苦之情。用“惜”字不能體現(xiàn)凄憐，與后句不能渾然一體。

（2）詩人抓住孤雁孤獨的特征，強調一個“孤”字，采用了反襯的手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容路途遙遠，構成極大的反差，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。

（3）詩人以孤雁比喻自己，表達了對漂泊生涯的蒼涼感慨、對故鄉(xiāng)親人的思念。這主要跟他的人生經歷有關，他一生遭遇坎坷，歷經磨難，憂國憂民的深切情懷，關心百姓疾苦，國家興亡。

教師通過引導學生質疑，交流合作提出問題，仔細傾聽學生的討論發(fā)言，將學生提出的問題進行科學的分類，解決學生問題，探索過程得到控制，還能適時點撥，激發(fā)學生思維。老師要營造一個開放寬松的環(huán)境，才能激發(fā)質疑，大膽創(chuàng)新提問，討論才更加熱烈，知識才掌握的越牢固。

三、創(chuàng)造性探究，開設語文“創(chuàng)課”

創(chuàng)新教育在語文課中實施可謂條件優(yōu)越，語文課，不需要太多的物質基礎，在課文閱讀、寫作等方面培養(yǎng)“創(chuàng)客”精神，獲取“創(chuàng)新”經驗，為他們將來“創(chuàng)造”打下基礎。教師要轉變思想，改變傳統(tǒng)語文教學方法，語文老師要爭當“創(chuàng)客”，要有創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)造能力，能開設“創(chuàng)課”，探究式教學方法是語文教學方法中較為可行的開展“創(chuàng)課”的方法，那么一堂優(yōu)秀的語文“創(chuàng)課”需要具備什么樣的特點：

（1）創(chuàng)造性，語文創(chuàng)課的首創(chuàng)特點，講解其他人沒有講解的觀點。如《孤雁》中體悟“野鴉無意緒，鳴噪自紛紛”的詩意，老師可以讓學生反推自己如果是孤雁，讓他們探究應該通過什么方式去親近伙伴，聯(lián)想到我們如何去與人相處。也可以反推自己是一只野鴨，探究野鴨如果能夠多關心孤雁，給他一些幫助，讓孤雁融入自己的群體，創(chuàng)新出同學間如何更好的建立友誼，樹立團隊意識。

（2）實用性，探究式教學方法最終解決的是學生分析問題解決問題的能力，鍛煉學生處事能力。通過分析《孤雁》，讓學生分析杜甫寫作的人生經歷，創(chuàng)新引入杜甫關心國家，關愛人民，處理各項事務的能力。

四、兼顧個性差異。創(chuàng)新探究方法

一個班集體，學生存在不同的差異，有學生分析能力強，有學生語言表達能力強，教師在探究教學時要兼顧學生個性差異，讓討論更加熱烈，鼓勵內向學生積極發(fā)言，鼓勵學習能力不同的學生組合在一起，互相學習，相互提高。一個探究式小組人數(shù)不宜超過6人，且一定不能讓好學生一言堂，主宰整個探究學習過程。教師需創(chuàng)新方法，根據學生實際，科學設計探討小組，問題設置要有層次讓所有學生都能參與，要有開放性，能激發(fā)他們想象的空間，讓每名參與探究的學生都能有明確的分工，參與到整個探討過程中。

贊可夫曾說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系，而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?！睂嵺`證明，學生對語文探究性學習激發(fā)了學生極大的學習興趣，煥發(fā)了他們學習的熱情，教師需要不斷引導，深挖教材，創(chuàng)新教學方法，開闊思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，從而提高學生的語文素養(yǎng)。