教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展中外對比研究

摘要：20世紀80年代以來，教師專業(yè)化成為世界教師發(fā)展的趨勢。國內(nèi)外教師專業(yè)化發(fā)展表現(xiàn)出不同的歷史特點。本文從中西方教師職業(yè)道路歷史發(fā)展著手，進一步分析教師專業(yè)化的構(gòu)成，如對教師的教育和教師資格制度等。進而對教師職業(yè)化發(fā)展特點做出總結(jié)，教師專業(yè)化特點可體現(xiàn)在教師教育工作和教師資格標(biāo)準(zhǔn)的多變、復(fù)雜、創(chuàng)新等特點上。最后筆者提出應(yīng)建設(shè)中國特色的教師專業(yè)化模式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；教師專業(yè)化發(fā)展

一、教師職業(yè)的發(fā)展。

1. 西方教師專業(yè)化的追溯。

教師，作為專門職業(yè)，先后在法國、美國明確了教師資格證書制度；確立了教師專業(yè)組織，如美國的全國教育協(xié)會（National Education Association）、英國的中小學(xué)全國教師工會（National Union of Teachers）等，訂立了教師行為規(guī)范。教師作為專門職業(yè)相對于律師、師生等職業(yè)來說，相對起步較晚，也經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷程?，F(xiàn)在教師作為專門職業(yè)，已獲得廣泛認可。

2. 中國教師專業(yè)化的發(fā)展。

"尊師重教"是中國古代便有的一個提法，主要從道德層面約束受教者和評價教師。早在戰(zhàn)國晚期，中國便出現(xiàn)了世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著《學(xué)記》，全篇全面生動，語言簡練，闡述了教育教學(xué)的一系列問題。但在20世紀30年代以前，教育多停留在"藝徒式"教育，教師的養(yǎng)成無專門的培養(yǎng)機構(gòu)和培養(yǎng)制度。 真正的教師教育開始于規(guī)范的師范教育。 十九世紀八十年代，被譽為"近代中國走向世界的第一人"黃遵憲最早把師范制度介紹到中國，他重視師范教育，最早提出在中國開設(shè)師范學(xué)堂。

二、教師"專業(yè)化"。

教師"專業(yè)化"是指教師的專業(yè)發(fā)展。主要是指提高教育教學(xué)水平以及擴展教師個人知識技能為發(fā)展方向的專業(yè)化。教師"專業(yè)化"主要表現(xiàn)在，對教師的教育、教師資格制度、以及保證教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素等方面。中國對教師職業(yè)的專業(yè)化思考開始于20世紀90年代。當(dāng)時的吉林省四平師范學(xué)院的一些有識之士，開始思考如何在首先突出專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃、有步驟地加強在校學(xué)生教師教育的專業(yè)性和不可替代性。于是他們便開始了在校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)改革?！?】

1. 對教師的教育。

對教師的教育可按入職先后順序，分為職前教育、入職教育、在職教育。這些教育為教師"專業(yè)化"打下了基礎(chǔ)。英國率先實行"學(xué)校為基地"的教師職前培養(yǎng)模式，結(jié)合理論和實踐，雙向培養(yǎng)教師。美國在80年代后期也進入教師培養(yǎng)改革，從程序型、經(jīng)驗型教育轉(zhuǎn)變成探索型、研究型教育實習(xí)，培養(yǎng)反思型教師。關(guān)于入職培訓(xùn)，現(xiàn)在西方許多國家已將入職教育規(guī)范化、制度化?，F(xiàn)下美國的入職教育涵蓋了了解學(xué)區(qū)、學(xué)校的定向課程；"以老帶新"的支持和輔助方式；提供個別化訓(xùn)練的訓(xùn)練課程；以及評價是否適崗的評價體系。另外還有在職進修，以提高教師的教育教學(xué)水平。目前我國對教師的職前教育多屬師范學(xué)校培養(yǎng)教育，入職教育也涵蓋了學(xué)校參觀介紹、崗前培訓(xùn)、人事政策宣講等，但目前崗前培訓(xùn)多是為取得高校教師資格證設(shè)置的集中培訓(xùn)，大多走形式主義。就在職教育這一塊，資源不平均，學(xué)校大多培養(yǎng)高學(xué)歷高職稱的教師進行進修，新教師很難取得在職進修及出國研修的機會，另外，"以高帶低"，"以老帶新"稍有欠缺。相信隨著日后法律制度的健全，教師素質(zhì)會進一步提高，對教師的教育會日臻完善。

2. 教師資格制度。

教師資格制度確保了教師的質(zhì)量，規(guī)定了取得教師任職資格的要求。教師資格標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高和變化，美國還逐漸提出了優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。在我國，規(guī)定了取得教師資格的條件、教師資格的認定機構(gòu)、教師資格的喪失、教師任職、聘任和考核等一系列較為完善的制度。

3. 教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開良好工作環(huán)境的保證。20世紀80年代中期以來，以美國為代表的西方國家做了大量改革。大致的趨勢在于改善教師的工作條件，減少課時量、增加教學(xué)法研討會。教師也更多的參與教學(xué)管理和教學(xué)改革，在教育教學(xué)工作中更有發(fā)言權(quán)。另外一方面，教師的工資及福利待遇得到了提高。近年來，我國教師的地位和待遇得到了提高。《義務(wù)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)也規(guī)定了教師的地位，保證了教師的待遇。國內(nèi)教師發(fā)展的環(huán)境呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。

三、啟示。

教師行業(yè)的專業(yè)化，須得考慮歷史背景和時代特色，并充分考慮教師行業(yè)的特殊性。根據(jù)對國內(nèi)外教師專業(yè)化的歷史變遷的回顧和比較，筆者發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)出如下特點。

1. 教育工作呈現(xiàn)出復(fù)雜性和創(chuàng)新性。

教育工作在不同的歷史時期下，針對情況各一的受教育個體，教育培養(yǎng)需因材施教。時代對教師的要求也在不斷變化，社會對于培養(yǎng)什么樣的人才也在不斷提出新要求。教師不僅要面對培養(yǎng)個體、教育任務(wù)和教學(xué)活動的復(fù)雜性，還要在教育教學(xué)工作中思索、進行創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的學(xué)生?！?】

2. 教育工作偏向于實踐與理論相結(jié)合。

教育工作不僅僅是理論的傳授，更要與實踐相結(jié)合。 培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，才能使培養(yǎng)的學(xué)生能舉一反三，最后將所學(xué)知識運用于實踐。另一方面，針對高校，既注重理論和實踐，也注重考核科研能力。建設(shè)"雙一流"高校和高校的基本功能決定了，高校教師除了教育教學(xué)，還要進行科研。學(xué)生和教師都應(yīng)該終生學(xué)習(xí)，只有不斷進行探索和認知，才能把握理論與技術(shù)的前沿，有助于提高自身素質(zhì)、有利于教育改革和時代的發(fā)展。

3. 教師資格標(biāo)準(zhǔn)的動態(tài)性。

時代的變化導(dǎo)致教師資格標(biāo)準(zhǔn)的變化，教師資格標(biāo)準(zhǔn)具有動態(tài)性。從最初的只注重知識傳授到現(xiàn)在的注重教研結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為順應(yīng)時代的發(fā)展要求，教師資格標(biāo)準(zhǔn)也在進行著不斷的豐富和發(fā)展。而且針對不同階段，不同類別的教師，也有不同的規(guī)定和要求。

4. 構(gòu)建中國特色教師專業(yè)化模式。

在借鑒國外教師專業(yè)化模式的同時，教師教育、教師培養(yǎng)之路需根據(jù)我國國情，發(fā)展和遵循中國特色的教師專業(yè)化模式。當(dāng)今時代背景下，我們面對的如改革與發(fā)展、社會矛盾、自然災(zāi)害等多方面的問題，使得教育的重要性尤為突出。教育需要發(fā)展，學(xué)生才能終身受益。教師專業(yè)化之路，不能一味照搬，必須結(jié)合中國國情，因人、因事、因地制宜，隨著社會的發(fā)展而改進完善，走一條中國特色的發(fā)展道路。

【參考文獻】

1. 連蓮. 關(guān)于西方教師專業(yè)化理論與實踐的初步研究[D]. 福建： 福建師范大學(xué)， 2002： 6.

2. 李政濤. 讓創(chuàng)新性實踐成為當(dāng)代教師的生存方式[J]. 上海：教育研究與實驗， NO.5，2008： 5.

作者簡介：

漆艷華，女，出生年月：1989年01月，女，漢族，四川安岳人。畢業(yè)于成都理工大學(xué)，MTI英語筆譯方向，翻譯碩士?，F(xiàn)就職于重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，主要負責(zé)師資工作，研究方向為英語翻譯與師資。