聾校語(yǔ)文教師如何用好聾校語(yǔ)文教材

王業(yè)份

【內(nèi)容摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，課程資源意識(shí)的確立是基礎(chǔ)教育改革中較為重要的變化。本研究圍繞筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)聾校語(yǔ)文教師如何用好聾校語(yǔ)文教材進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】聾校語(yǔ)文 教材 使用

教材即是教師順利開展教學(xué)計(jì)劃的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要載體，是課堂教學(xué)中不可替代的重要課程資源。聾校語(yǔ)文教師要將聾校語(yǔ)文教材進(jìn)行最大化利用，需要從教材出發(fā)，突破教材限制，靈活運(yùn)用教材，使聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效益得到有效提高。

一、以聾校語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)

聾校語(yǔ)文教材使老一輩特殊教育專家辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶，聾校語(yǔ)文教師要順利開展聾校語(yǔ)文教學(xué)，使用好聾校語(yǔ)文教材，應(yīng)該先對(duì)教材的編寫目的進(jìn)行了解，以教材為出發(fā)點(diǎn)，提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.進(jìn)行語(yǔ)文教材通讀，掌握教材編寫體制。聾校語(yǔ)文教師通過對(duì)全套教材進(jìn)行通讀，對(duì)各年級(jí)階段的教學(xué)重難點(diǎn)有基本把握，以此處理好教學(xué)銜接和教學(xué)傳承。也只有這樣才能對(duì)教材編寫者的編寫意圖有所認(rèn)識(shí)，才能對(duì)聾校學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中將教材編寫者的意圖進(jìn)行體現(xiàn)。另外，教師應(yīng)該對(duì)教材思想和教材意圖進(jìn)行揚(yáng)棄，應(yīng)該在宏觀把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材體系進(jìn)行研讀，將教學(xué)實(shí)際與時(shí)代發(fā)展潮流相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生需要，靈活運(yùn)用和革新教材。

2.在語(yǔ)文教材的細(xì)讀中，對(duì)教材選文內(nèi)涵進(jìn)行微觀解析。聾校語(yǔ)文教師在對(duì)教材解讀的深度，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)深度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。聾校語(yǔ)文教師應(yīng)該將聾校語(yǔ)文教材中潛藏的教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，將聾校語(yǔ)文教材的效益最大化發(fā)揮。教師也只有對(duì)教材進(jìn)行細(xì)讀，才能吃透教材，將教材中的教育因素進(jìn)行呈現(xiàn)，并且找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行更合理的使用和拓展。

二、靈活運(yùn)用聾校語(yǔ)文教材

在進(jìn)行聾校語(yǔ)文教材應(yīng)用的過程中，聾校語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)生的實(shí)際情況和教材相結(jié)合，在掌握聾生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)外部環(huán)境的過程中，站在微觀意義角度，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，以此為學(xué)生提供更有效的教學(xué)活動(dòng)。

1.根據(jù)時(shí)代發(fā)展，進(jìn)行教材革新。在聾校教育改革過程中，聾校語(yǔ)文教材的使用也出現(xiàn)了各種各樣需要改進(jìn)的陳舊內(nèi)容，教師只有對(duì)這些問題進(jìn)行正確對(duì)待，才能正確引導(dǎo)認(rèn)知能力相對(duì)欠缺的學(xué)生正確進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如，在全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第九冊(cè)第一課《兩只小獅子》這篇課文中，教材中出現(xiàn)了這樣一句話“我爸爸媽媽是林中之王，憑著他們的本領(lǐng)，我會(huì)生活的很好?！币溃{子并不是生活在森林中的，是生活在草原上的。這是教材編寫中的常識(shí)性錯(cuò)誤。

2.注重教材知識(shí)遷移。聾校學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的范本即是聾校語(yǔ)文教材，需要通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)生活內(nèi)容進(jìn)行正確的表述。聾校學(xué)生是一群特殊群體，在聽覺上存在一定障礙，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也不能通過常規(guī)渠道進(jìn)行，而語(yǔ)文課堂也就成了他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要場(chǎng)所，因此應(yīng)該為聾校學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言訓(xùn)練。比如，在教學(xué)全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第十一冊(cè)第三課《我的“小花鹿”》時(shí)，教師應(yīng)該課前準(zhǔn)備相關(guān)玩具或文具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣有順序地觀察并描寫“小花鹿”，然后教師將物品拿出來讓學(xué)生進(jìn)行有順序地觀察，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，以此進(jìn)行語(yǔ)言能力的鞏固和提高，這是一種舉一反三的教學(xué)方法，能培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察事物的能力和寫作能力。

三、對(duì)聾校語(yǔ)文教材進(jìn)行拓展

聾校語(yǔ)文教師應(yīng)該樹立正確的課程資源意識(shí)，要明白高效率的語(yǔ)文教學(xué)，不僅是教教材，還需要對(duì)教材的使用進(jìn)行合理拓展，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生從教材走向生活，讓學(xué)生能探索到更有趣的課外生活。合理有效的語(yǔ)文教材拓展，能使語(yǔ)文教學(xué)外延得到擴(kuò)大，并使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵得到擴(kuò)充，以此豐富語(yǔ)文課程，提高聾校語(yǔ)文教學(xué)效益。

1.以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀。聾校語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該使學(xué)生的課外閱讀欲望得到增強(qiáng)，因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件，采用語(yǔ)文知識(shí)遷移規(guī)律，對(duì)聾校學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的教材拓展新閱讀，為學(xué)生提供各種課外閱讀平臺(tái)。

2.以聾校語(yǔ)文教材單元為主體，組織專題閱讀。聾校語(yǔ)文教材課文的編排，是按照單元形式進(jìn)行編排的，聾校語(yǔ)文教師就可以充分利用單元主題所提供的閱讀材料，讓聾校學(xué)生以單元為主體，從語(yǔ)文教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，以此提高學(xué)生課外閱讀量。比如，在聾校語(yǔ)文教材中有涉及到寫景的課文單元，在教學(xué)過程中，教師可以將寫景的優(yōu)美句子進(jìn)行摘編，然后提供給學(xué)生閱讀，以此將教材內(nèi)容進(jìn)行全面運(yùn)用，使語(yǔ)文教學(xué)得到有效拓展。

總結(jié)

總的說來，教師課程資源意識(shí)的確立，讓教師明白課程資源并非就只有教材，教師應(yīng)該指導(dǎo)如何應(yīng)用教材，而不是如何教教材。聾校語(yǔ)文教師更是要樹立明確的課程資源意識(shí)，應(yīng)該對(duì)聾校語(yǔ)文教材進(jìn)行理性分析和科學(xué)應(yīng)用，將聾校語(yǔ)文教材的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

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（作者單位：四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市特殊教育學(xué)校）