班主任面對(duì)自傷行為初中生的應(yīng)對(duì)措施

王曦

摘 要：面對(duì)班級(jí)的自傷學(xué)生，班主任從現(xiàn)實(shí)層面考量的具體應(yīng)對(duì)措施，包括班主任勸導(dǎo)、學(xué)校干預(yù)、專業(yè)心理治療、家長(zhǎng)的配合、學(xué)生支援關(guān)懷、同事支持理解。

關(guān)鍵詞：初中生 自我傷害行為 班主任 措施

班主任作為長(zhǎng)期工作在教育一線的老師，與學(xué)生平時(shí)的相處時(shí)間是教師隊(duì)伍中最長(zhǎng)的一類人群。班主任作為班級(jí)的管理者、知識(shí)的傳授者和各科老師的聯(lián)系人，是學(xué)校工作的傳達(dá)者和實(shí)施者，是學(xué)校管理層面必不可少的中間人。

近年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)各地初中生自殘、自虐等自傷行為在新聞媒體報(bào)道中屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生因?yàn)樽陨?、家庭、學(xué)校和社會(huì)等原因采取自我傷害行為來(lái)表達(dá)情感、逃避現(xiàn)實(shí)、舒緩壓力、進(jìn)行抗?fàn)?。那么，班主任面?duì)自我傷害的初中生應(yīng)該怎么做？ 我們不能單從理論方面來(lái)總結(jié)，而是要從現(xiàn)實(shí)層面來(lái)考量班主任的具體應(yīng)對(duì)措施。

一旦班主任老師發(fā)現(xiàn)或是從其他科任老師、同學(xué)口中得知有學(xué)生出現(xiàn)自我傷害行為，應(yīng)立刻查看該同學(xué)傷情。很多自傷行為是外傷，一目了然，不是學(xué)生能矢口否認(rèn)的。一經(jīng)查實(shí)自傷行為屬實(shí)，班主任應(yīng)采取一系列應(yīng)對(duì)措施。

一、班主任的勸導(dǎo)

班主任首先應(yīng)查看傷患處，是否嚴(yán)重需要就醫(yī)，如果外傷嚴(yán)重需立即就醫(yī)，如果不是特別嚴(yán)重，例如小劃傷、割傷、咬傷、抓傷等，待學(xué)生心情平復(fù)時(shí)，找機(jī)會(huì)和學(xué)生談?wù)勑?，了解事情發(fā)生原因及經(jīng)過(guò)。

班主任找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)與學(xué)生聊天主要目的要了解學(xué)生為什么要自我傷害，搞不清楚原因，是無(wú)法“對(duì)癥下藥”的。大致分為兩種情況：第一種愿意和班主任溝通的，當(dāng)然談話內(nèi)容學(xué)生也許不會(huì)和班主任說(shuō)實(shí)話，主觀上排斥老師，不相信老師。但是只要學(xué)生愿意溝通，就有利于問(wèn)題的解決。通過(guò)觀察和詳談慢慢知曉事情的過(guò)程和自傷的原因。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心理輔導(dǎo)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員和來(lái)訪者之間的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開(kāi)放自己，甚至可以正視自己過(guò)去曾否定的經(jīng)驗(yàn)，然后把那些經(jīng)驗(yàn)融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出統(tǒng)合?！蹦敲?，在可控范圍內(nèi)班主任可以進(jìn)行心理疏導(dǎo)和勸解。班主任要盡量站在自傷行為的學(xué)生角度上給予充分的接納，接納學(xué)生這個(gè)人、接納他做過(guò)的事、接納他當(dāng)下不穩(wěn)定的狀態(tài)。要使學(xué)生充分感受到班主任老師對(duì)他的尊重和理解，絕對(duì)不能嘲笑他，使用批評(píng)性、侮辱性、歧視性的語(yǔ)言。讓學(xué)生慢慢開(kāi)口表達(dá)自己的想法和觀念，進(jìn)而接受他自己，鼓起勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挫折、困難，找到下一步的人生方向和目標(biāo)。

第二種是不愿意和班主任直接溝通的，他們可能完全不理任何老師，無(wú)論班主任說(shuō)什么都不予回應(yīng)。此類學(xué)生就需要采取迂回策略，通過(guò)從學(xué)生信任的同學(xué)、同伴口中獲取有效信息。初中階段的學(xué)生開(kāi)始從兒童向成人過(guò)渡，跨入青春期的大門，相較于小學(xué)時(shí)變得更有主見(jiàn)，與長(zhǎng)輩逐漸疏離，所以班主任老師可以通過(guò)其他人的幫忙知曉學(xué)生自我傷害的原因。

如果短期內(nèi)學(xué)生無(wú)法克制自我傷害的想法，班主任可以聯(lián)合家長(zhǎng)建議學(xué)生用替代方式表達(dá)自己的情緒。比如說(shuō)割傷自己的學(xué)生可以用一些皮筋綁在胳膊上替代傷痕，拿皮筋彈一次胳膊替代割傷，轉(zhuǎn)化心情后逐漸減少?gòu)椘そ畲螖?shù)和皮筋數(shù)量，慢慢幫助學(xué)生改變過(guò)激的行為。再如喜歡看到自己身上傷痕累累的學(xué)生，老師可以建議她用膠布或創(chuàng)可貼來(lái)替代身上的傷口。還可以利用一些放松練習(xí)替代自傷行為，比如深呼吸、慢跑、俯臥撐等等。利用視覺(jué)、知覺(jué)的類似感知來(lái)替代嚴(yán)重的自我傷害行為，降低自我傷害的可能性。通過(guò)各種替代方法將危害健康及生命的自傷行為逐漸減少直至消失。

此外，班主任還要將自我傷害學(xué)生的在校情況和家長(zhǎng)溝通交流內(nèi)容詳細(xì)記錄于《班主任手冊(cè)》問(wèn)題學(xué)生的跟蹤檔案和《中學(xué)生偶發(fā)事件處理記載表》中。特別是學(xué)生自傷行為的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、師生面談內(nèi)容、結(jié)果、家長(zhǎng)反饋。這種記錄有助于下一步學(xué)生的心理治療，避免學(xué)校、家長(zhǎng)、老師三者之間產(chǎn)生不必要的誤會(huì)、矛盾，有利于多方共同幫助自傷學(xué)生的心理康復(fù)。

二、學(xué)校干預(yù)

當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)所管理的班級(jí)有自傷行為的學(xué)生之后，在制止學(xué)生繼續(xù)傷害自己和心理疏導(dǎo)后，應(yīng)向?qū)W校校長(zhǎng)、政教處主任和家長(zhǎng)說(shuō)明該生情況，討論是否需要學(xué)校干預(yù)，請(qǐng)校醫(yī)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。如果監(jiān)護(hù)人同意，學(xué)校愿意提供幫助開(kāi)展校內(nèi)心理輔導(dǎo)。

學(xué)校需通過(guò)多種途徑重新樹(shù)立自傷學(xué)生的自尊、自信、自立、自強(qiáng)，最大限度地減輕學(xué)生的心理壓力。學(xué)校心理輔導(dǎo)分為兩種：團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。

為避免給學(xué)生留下輔導(dǎo)是針對(duì)我的第一印象和排斥心理，可以采取團(tuán)體輔導(dǎo)的方式。打著給全?；蛉昙?jí)同學(xué)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程，或是開(kāi)展主題班會(huì)的旗號(hào)，請(qǐng)校醫(yī)來(lái)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力。全校、全年級(jí)可以進(jìn)行案例分析式的演講和輔導(dǎo)，明確表示歡迎廣大同學(xué)咨詢商談。班級(jí)在專業(yè)人士輔導(dǎo)下開(kāi)展多個(gè)小組演講、交流、討論等形式，使性格內(nèi)向的學(xué)生能夠安定情緒、觸動(dòng)心靈、正視自身問(wèn)題，從而配合干預(yù)治療。

個(gè)人輔導(dǎo)采取保護(hù)學(xué)生個(gè)人隱私的單獨(dú)咨詢式輔導(dǎo)，是由一位單獨(dú)的輔導(dǎo)人員單獨(dú)面對(duì)自傷行為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方式，既保護(hù)了學(xué)生隱私，提供校方幫助，又讓學(xué)生顧慮較少，配合程度較高。當(dāng)然，這種方式有一個(gè)重要前提：被輔導(dǎo)學(xué)生是自愿來(lái)談的，否則效果會(huì)大打折扣。校方輔導(dǎo)切不可采取過(guò)激強(qiáng)勢(shì)的一面，強(qiáng)制要求學(xué)生來(lái)咨詢室輔導(dǎo)。同時(shí)在輔導(dǎo)之前，輔導(dǎo)人員應(yīng)與班主任詳談該生情況，包括自傷學(xué)生的性格、人際關(guān)系、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)以及班主任所知曉的自傷原因、過(guò)程，制定針對(duì)性的輔導(dǎo)內(nèi)容，穩(wěn)定學(xué)生情緒，預(yù)防再次發(fā)生心理障礙。

三、專業(yè)心理治療

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自我傷害行為后，除了通知家長(zhǎng)外，還需請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校商談下一步如何幫助自傷學(xué)生。而班主任老師的勸解和學(xué)校的心理輔導(dǎo)失靈或者學(xué)生排斥時(shí)，校方領(lǐng)導(dǎo)和班主任有責(zé)任建議家長(zhǎng)尋求專業(yè)的心理醫(yī)療機(jī)構(gòu)為孩子就診。

萬(wàn)一遇到家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，班主任需要督促家長(zhǎng)早日重視孩子的病情，需求專業(yè)的心理治療以及定期回診。

許多中國(guó)人缺乏心理疾病的認(rèn)知，一般將其等同于精神病、瘋子，所以部分家長(zhǎng)會(huì)有抵觸情緒。這一部分需要學(xué)校和班主任老師做通家長(zhǎng)的思想工作，教育家長(zhǎng)們正確地看待心理疾病，自傷學(xué)生的嚴(yán)重情況已不是非專業(yè)人員能夠干預(yù)緩解的。為了學(xué)生的生命安全著想，請(qǐng)求家長(zhǎng)正視孩子的情況，帶自傷學(xué)生去醫(yī)院尋求專業(yè)心理醫(yī)生的診治。

在監(jiān)護(hù)人的同意下，班主任了解孩子就診后的具體情況。視專業(yè)心理醫(yī)生的診斷，孩子是否能夠正常上學(xué)，是否要請(qǐng)病假修養(yǎng)，在校期間班主任如何配合醫(yī)生的治療，有哪些注意事項(xiàng)，等等，都是需要班主任關(guān)注和落實(shí)的。

四、家長(zhǎng)配合

發(fā)現(xiàn)孩子的自傷情況后，班主任與家長(zhǎng)要相互配合，密切交流。班主任需告知家長(zhǎng)其子女的在校情況，除自傷情況嚴(yán)重的孩子送醫(yī)就診外，還要開(kāi)展家庭心理干預(yù)。

家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人首先要調(diào)整自己的心態(tài)，接受孩子的實(shí)際情況。家長(zhǎng)不要覺(jué)得孩子有自傷的行為后相互指責(zé)，不要有鴕鳥(niǎo)心態(tài)，不能對(duì)孩子不問(wèn)不管，更不能隨意地辱罵、毆打傷害子女，發(fā)泄個(gè)人的負(fù)面情緒。如果家長(zhǎng)給孩子更強(qiáng)烈的刺激，后果不堪設(shè)想。

班主任要和家長(zhǎng)商議，父母在子女面前應(yīng)該更加冷靜，坦然接受現(xiàn)實(shí)，大家一起想方設(shè)法來(lái)幫助孩子。盡量保持良好的家庭氛圍，不要給孩子異樣過(guò)度的關(guān)照，也不要過(guò)分冷淡、漠不關(guān)心。理清學(xué)生自傷原因，如果是家庭原因，家長(zhǎng)有針對(duì)性地改變才有效果。如果不是家庭原因，家長(zhǎng)應(yīng)慢慢走近子女心靈深處，獲取孩子的信任，耐心聽(tīng)取子女傾述，幫助自傷學(xué)生重新面對(duì)自己，面對(duì)環(huán)境，面對(duì)困境。

五、學(xué)生支援關(guān)懷

很多自傷學(xué)生是自己心理起了變化，心理健康亮了紅燈才采取過(guò)激的舉動(dòng)。周圍的成年人需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能走進(jìn)初中生的世界，引導(dǎo)自傷學(xué)生走出心理陰霾，不再傷害自己。而同伴同學(xué)則不一樣，當(dāng)學(xué)生小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入初中后，面對(duì)新的環(huán)境、新的老師、新的同學(xué)，人類最先愿意親近的是同齡人的同學(xué)。班主任老師作為班級(jí)的管理者，自然比家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更易走近同班同學(xué)。

班主任老師找到和自傷學(xué)生關(guān)系較好或情況類似的同學(xué)、同桌，尋求他們的幫助，相當(dāng)于在自傷同學(xué)周圍“埋下眼線”。如果自傷學(xué)生有任何異樣，請(qǐng)同班同學(xué)及時(shí)報(bào)告班主任老師。大多數(shù)時(shí)候初中生不信任家長(zhǎng)、老師，不愿意說(shuō)真話，那么我們請(qǐng)其他同班同學(xué)打聽(tīng)自傷學(xué)生的心理想法，找出自傷原因，這種途徑反而是最便捷、最有效的。令自傷學(xué)生感受到來(lái)自其他同學(xué)的關(guān)懷、善意，對(duì)于心理治療更有幫助。

許多自傷行為都是由工具造成的，例如小刀、剪刀、棍子、打火機(jī)等。班主任需要利用一次班會(huì)或自習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)展校園安全教育，利用這種機(jī)會(huì)要求全班同學(xué)不準(zhǔn)攜帶危險(xiǎn)物品進(jìn)班，有效減少自傷學(xué)生獲取工具傷害自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的隱私權(quán)和脆弱心理。

另外，自傷學(xué)生的情況不能輕易告知全班同學(xué)，因?yàn)槔蠋煙o(wú)法控制學(xué)生私下的言行，他們是否都正面接受同學(xué)的自傷行為，而不是進(jìn)一步地歧視、排斥自傷學(xué)生。在找尋同班同學(xué)支援的問(wèn)題上，還是要以值得信任、為人正直謹(jǐn)慎的同學(xué)為優(yōu)先考慮。

六、同事支持理解

本班級(jí)出現(xiàn)自我傷害學(xué)生后，班主任還需及時(shí)通知本班其他科任老師，取得他們的支持和理解，在面對(duì)自傷學(xué)生更加寬容、謹(jǐn)慎，以免刺激學(xué)生出現(xiàn)過(guò)激行為。其他科任老師上課多留意自傷學(xué)生的狀態(tài)，一旦課堂上該生出現(xiàn)突發(fā)事件，便于老師們果斷處置危險(xiǎn)情況。