如何提高高中地理課堂學生的主體參與度

索未然

教學過程是教師和學生相互作用的過程，是教師指導下學生認知的過程，這個過程也是學生從未知向已知過渡，不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，教師所充當?shù)氖恰皩煛钡慕巧?，是學生學習活動的“組織者”和“引導者”，在教學中，教師不是“講解員”，也不是播放多媒體的“操作員”，而是一個“導師”，更多的做的，是要通過活動的組織、問題的啟發(fā)等教學行為而提高學生的主體參與度，讓學生真正成為學習的主人，主動學習，從而獲得地理知識的構(gòu)建。那么，在高中地理課中，如何才能提高學生的主體參與度，從而促進地理教學效率的提升呢？

一、結(jié)合實際，以“境”激趣

地理知識來源于生活之中，是對地理環(huán)境以及人類活動和地理環(huán)境之間關(guān)系的客觀反映，是抽象化的、概括式的總結(jié)，雖然進入高中后，學生的認知能力、理解能力有了一定的發(fā)展，但對于抽象的概念（如區(qū)域類型劃分中的“均質(zhì)區(qū)”、“功能區(qū)”）、地理知識的理解還存在較多困難，直接進行講解，學生不容易理解，也難以激發(fā)他們的興趣，參與度自然就低。很多學生在課堂中打瞌睡、開小差，原因就是興趣的缺失。結(jié)合地理課實際情況來看，要注重運用好情境，緊密聯(lián)系生活，從生活中選取和教學內(nèi)容貼近的圖片、案例等來創(chuàng)設(shè)情境，由此而引出問題或組織學生展開合作活動，從而調(diào)動學生的積極性。

以“人口遷移”這一概念的教學為例，在教學中借助“農(nóng)民工”的案例（可提前搜集相關(guān)農(nóng)民工的視頻或圖片等）而讓學生抓住“居住地永久性或長期性改變”這個幾個關(guān)鍵詞，理解概念，學生不但感興趣，也能很好地理解概念。又如在《交通運輸布局》中對“影響交通運輸線的共同性區(qū)位因素”的教學，借助中國主要交通運輸網(wǎng)分布圖，以西部地區(qū)為例展開分析，學生就較為喜歡。在地理課中，無論是導入環(huán)節(jié)，還是探究環(huán)節(jié)，要充分利用好情境的作用，這樣才能激發(fā)學生興趣。

二、立足目標，以“問”導學

在地理課堂中，學生的主體參與度不高，一個很重要的原因是大多教師還是習慣了用“講”的方式教學，即按照備課準備，用語言方式向?qū)W生闡述教材中的內(nèi)容。如此，學生只是作為一個被動的客體在聽，他們的積極性自然不高。教學是“教”和“學”相互作用的過程，“教”的實質(zhì)是“引導”而非單純地“講”（當然，針對重難點知識，也需要采用精講的方式闡述）。要提高學生的主體參與度，問題引導是一種極為有效的方法，即在課堂中結(jié)合目標而用問題方式組織學生展開交流活動，讓學生在分析和解決問題掌握知識點，達成目標。

在地理課堂中，如何用問題引導學生展開學習活動是一個值得探究的問題。在教學中，針對基礎(chǔ)知識點，可直接采用提問方式組織閱讀教材并展開交流活動。如《城市發(fā)展與城市化》教學中，對于“城市化定義”、“城市化的表現(xiàn)”就可采用這種方法，學生交流后教師稍加點撥即可達成目標。而對“世界城市化的的特點”的探究就應(yīng)該用案例加問題的方式進行。如“發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化差異加大”可用不同國家進行對比，結(jié)合“城市化起步”、“城市化速度”、“城市化水平”而提問（如發(fā)達國家與發(fā)展中國家的城市化起步哪個更早些？），結(jié)合學生討論而幫助學生歸納其特點。又如《城市區(qū)位與城市體系》中對于“影響城市區(qū)位的因素”就可問“為何世界文明古國都會在沿河流域？我國主要集中在哪些地區(qū)？武海、重慶等城市為何會設(shè)置在河流匯合處？”以此而明確河流對城市發(fā)展的影響因素。

三、聯(lián)系生活，以“做”促學

學生對地理知識的學習，不僅僅靠教材，地理課程也是一門具有較強實踐性的課程，在教學實踐中，不能把學生束縛在“書本”、“課堂”的象牙塔中，而要緊密結(jié)合生活，引導學生由單純地學教材而學會“做”，在“做”中想，在“做”中學。如《影響工業(yè)區(qū)位的因素》的教學，可根據(jù)實際情況，引導學生在課前對面條加工廠、糧油加工廠或?qū)W生附近的工廠，或親戚朋友開的廠等就其選廠時所考慮的因素進行調(diào)查，如此，過渡到課堂中，再引導學生展開交流活動，學生也就容易理解影響工業(yè)區(qū)位的因素。

在地理課堂中，除了用問題組織學生進行相互交流外，還可組織學生查閱地理圖冊、動手操作等。如《地理環(huán)境的差異性》中就可用“世界陸地自然帶分布圖”而引導學生以亞歐大陸中緯度為例分析從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。同時，在課后，也要注重引導學生進行實踐，這樣才利于學生能力的培養(yǎng)。如《自然資源與人類》的學習后，可組織學生查閱相關(guān)數(shù)據(jù)，調(diào)查最近幾年發(fā)生的洪災(zāi)對人類造成的影響，也可引導學生寫一些廣告宣傳語，還可組織辯論、調(diào)查等多種活動，要注重結(jié)合教學內(nèi)容，在引導學生完成書面練習的基礎(chǔ)上進行實踐，這樣才利于學生今后的發(fā)展。

在地理教學中，引導學生主體參與度的因素較多，其中，興趣是基礎(chǔ)。教學中要注重優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容和目標，轉(zhuǎn)變講授方式，借助問題引導學生相互展開合作，通過分析解決問題而掌握知識。同時，要注重引導學生多活動操作，讓學生學會“做”，在“做”中學，這樣才能讓學生喜歡地理課，讓他們主動參與到地理學習過程中，從而習得知識，形成技能。

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學）