歷史導(dǎo)學(xué)案在訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過程中的應(yīng)用

湯偉??

摘 要：只有在邏輯思維的引導(dǎo)下，學(xué)生才能夠真正讀懂歷史，享受歷史，活用歷史，做到學(xué)以致用。而在當(dāng)下應(yīng)試教育的背景下，歷史課堂教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和解題能力鍛煉為主，思維訓(xùn)練越來越不被重視。本文就如何通過歷史導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的運(yùn)用來訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維做一定的探索。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-056-1

邏輯思維是一種明確的思維方向，是一種建立在證據(jù)之上的能夠?qū)κ挛?、問題進(jìn)行觀察、比較、分析并概括的思維。這種思維投射到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為它應(yīng)該是一種能夠理性分析史料，身臨其境推演歷史經(jīng)過，概括總結(jié)因果關(guān)系的一種學(xué)習(xí)思維。

從導(dǎo)學(xué)案的編寫到課堂的實(shí)施，教師不僅僅要明晰并貫徹自己的教學(xué)邏輯，還要盯住學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂上不斷思考。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)邏輯性

下面以九年級(jí)上冊(cè)第十課《資本主義時(shí)代的曙光》來談?wù)剬?dǎo)學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)中如何體現(xiàn)邏輯性。

我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)核心是問題設(shè)計(jì)，重在資料提供和學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過自由合作解決問題。根據(jù)新課標(biāo)，《資本主義時(shí)代的曙光》這一課要求學(xué)生能夠掌握文藝復(fù)興時(shí)期主要代表人物的主要成就，進(jìn)而使學(xué)生理解文藝復(fù)興的本質(zhì)。其次，掌握新航路開辟的過程，讓學(xué)生了解新航路開辟的原因和影響。學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該是文藝復(fù)興本質(zhì)和主要代表人物，新航路的開辟。學(xué)習(xí)難點(diǎn)是分析文藝復(fù)興在意大利興起的先決條件和階級(jí)實(shí)質(zhì)。本目教材采用模塊式的編寫方式，將文藝復(fù)興和新航路開辟割裂為兩個(gè)獨(dú)立的事件。如果教師照本宣科，那么學(xué)生很難用邏輯性的思維去將這兩個(gè)歷史事件串聯(lián)起來，更難理解史實(shí)背后的歷史規(guī)律。文藝復(fù)興和新航路的開辟都與當(dāng)時(shí)的一群人有著密切的關(guān)系——資產(chǎn)階級(jí)。何不以“神秘的人群”為主線，把兩件事情凝聚成一個(gè)整體？

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和學(xué)習(xí)主線，我設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)學(xué)任務(wù)來構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)：1.這群神秘的人是誰，為何出現(xiàn)在意大利？2.他們的發(fā)展受到了誰的制約，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，他們采取了什么措施？3.沖破了封建教會(huì)的阻礙，他們面臨著什么困難，采取了什么措施？用以上三個(gè)問題，作為整節(jié)課的主線，連貫性、邏輯性強(qiáng)，便于學(xué)生的理解。通過12兩個(gè)問題，我們可以解決本課的教學(xué)難點(diǎn)，文藝復(fù)興在意大利興起的條件和階級(jí)本質(zhì)。通過3這個(gè)問題，我們順利成章的將教學(xué)內(nèi)容過渡到新航路開辟。除此之外，在這三個(gè)問題中間，筆者還設(shè)計(jì)了比一比、畫一畫的趣味性環(huán)節(jié)。通過比較中世紀(jì)畫作和文藝復(fù)興時(shí)期畫作的不同，來讓同學(xué)們認(rèn)知，文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)。通過讓同學(xué)自己動(dòng)手操作，繪制新航路開辟時(shí)期的航海圖，體味航海家的艱辛，感受地理大發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的地理空間感。最后通過兩大事件影響回歸事件的階級(jí)本質(zhì)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行二次突破，加深同學(xué)印象。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)如何緊盯學(xué)生思維

心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自己主動(dòng)在環(huán)境和任務(wù)中構(gòu)架而出。每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同，建構(gòu)的程度也各不相同，有的片面，有的全面，有的膚淺，有的深刻等等，所以需要合作互補(bǔ)。因此在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中教師應(yīng)將同學(xué)進(jìn)行分組，在組內(nèi)進(jìn)行問題討論、分析和解決。根據(jù)科學(xué)研究，小組人數(shù)在四人最為適宜。四人小組可以最大化的實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互動(dòng)，有利于每個(gè)學(xué)生思維的充分展示。

在解決問題時(shí)，教師要給同學(xué)一定的知識(shí)鋪墊和方法，引導(dǎo)討論的目標(biāo)，讓合作學(xué)習(xí)更具思維性和邏輯性。如要完成繪制航海圖的教學(xué)任務(wù)，在第一次教學(xué)時(shí)，我提供了一張指標(biāo)有陸地的圖，但是圖上沒有任何標(biāo)示，結(jié)果有些同學(xué)可以準(zhǔn)確的完成任務(wù)，但一部分學(xué)生畫的亂七八糟。最后不僅不能起到加深同學(xué)印象的作用，而且耽誤了教學(xué)進(jìn)度。于是我針對(duì)農(nóng)村初中同學(xué)地理知識(shí)較差的學(xué)情，將示意圖作了整改，標(biāo)注了大陸的名稱，海洋的名稱和幾個(gè)重要國家的名稱。在解說新航路時(shí)增加了提示，引導(dǎo)學(xué)生繪制地圖可以從哪些要素入手，比如起止點(diǎn)、重要國家和方向等。由于導(dǎo)學(xué)問題提供了具體的方法示范，操作性更強(qiáng)，同學(xué)繪制的航海圖更為準(zhǔn)確。在繪制航海圖時(shí)，也提出去許多奇思妙想，例如到達(dá)東方的新線路、為何意大利沒有開辟新航路、從新大陸，歐洲人可以得到哪些等等，進(jìn)行了深入的探討。

在展示成果、交流匯報(bào)的時(shí)候，教師需要注意方法。目前，許多導(dǎo)學(xué)案教學(xué)都存在一個(gè)較大的弊端，那就是合作學(xué)習(xí)“走過場”，交流對(duì)話“表面化”的問題。如何緊盯學(xué)生思維，教師需要在布置任務(wù)時(shí)分工明確，安排得當(dāng)。在提問時(shí)注意追問，診斷修正，幫同學(xué)總結(jié)提煉，以此提高學(xué)生的邏輯思維水平。

三、教師在引導(dǎo)同學(xué)構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)體現(xiàn)邏輯性

由于學(xué)生觀察角度、深度有所不同，關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)也存在差異，在學(xué)完新課的時(shí)候往往不能形成一個(gè)具有邏輯性的知識(shí)框架。這時(shí)候就需要來自教師的引導(dǎo)和同伴的交流。如有的小組能夠從時(shí)間、人物、事件幾個(gè)角度來整合課堂內(nèi)容，將本目課程歸為兩條不相交的平行線。這是初中生思維邏輯性不夠強(qiáng)，腦海中只是概念大多是孤立的原因。他們無法科學(xué)的來整理學(xué)過的知識(shí)，從而內(nèi)化，并總結(jié)規(guī)律。這時(shí)，老師就需要做出引導(dǎo)，幫助同學(xué)構(gòu)建知識(shí)框架。文藝復(fù)興和新航路開辟之間是密不可分的，文藝復(fù)興解放了人的思想，推動(dòng)了新航路開辟；新航路開辟的成功也反作用于文藝復(fù)興。兩者緊密結(jié)合為資本主義社會(huì)的產(chǎn)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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