《一個(gè)人的遭遇》教學(xué)設(shè)計(jì)和評析

祝劍亮??

摘 要：本文是一篇小說節(jié)選，在此篇課文的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師意在引領(lǐng)學(xué)生欣賞作品的思想性和文學(xué)性，使學(xué)生從中獲得對作品的思想感情傾向，并要求學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的文化背景對作品作出自己的評價(jià)。本設(shè)聯(lián)系自然、社會(huì)、人生，為學(xué)生提供了不少有益的啟示。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)國戰(zhàn)爭；肖霍洛夫；文學(xué)性；思想性

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-034-1

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

肖洛霍夫曾參加了四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，期間遭受了家破人亡的悲劇。他在1946年春天遇到一位帶小孩的司機(jī)，聽到他講述自己的故事，觸動(dòng)心弦，經(jīng)過十年構(gòu)思醞釀，終于在1956年完成小說《一個(gè)人的遭遇》。本文作者受到一位老兵故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的，采用口述式，從某種意義上說，有紀(jì)實(shí)的意味，當(dāng)用第一人稱敘述時(shí)，適當(dāng)?shù)拇┎辶耸闱楹妥h論，展露了人物豐富的內(nèi)心世界，表明了自己的情感立場。

二、問題設(shè)計(jì)

1.題目叫做《一個(gè)人的遭遇》，那么這個(gè)人是誰？（學(xué)生基本上會(huì)回答索科洛夫）

2.索科洛夫有怎樣的遭遇？面對這些遭遇的時(shí)候他有怎樣的心理感受和表現(xiàn)？請按照時(shí)間順序全面搜索。（遭遇從引文開始：蘇德戰(zhàn)爭被俘——冒險(xiǎn)逃跑被抓回——俘虜少校，逃回隊(duì)伍〈心情是興奮的，急切的〉——家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團(tuán)?；丶液蟮母杏X，感到穿心的痛〉——找到大尉連長兒子〈激動(dòng)，并想像戰(zhàn)后的幸福平民生活，體現(xiàn)了對和平的向往〉——兒子犧牲〈生前死后的對比描寫，既體現(xiàn)了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的憎惡〉——找到小兒子〈重點(diǎn)描寫，讓學(xué)生重點(diǎn)讀〉——因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運(yùn)展開聯(lián)想〉

3.請你用一句話概括主人公的遭遇。

命途多舛，命運(yùn)剛出現(xiàn)點(diǎn)轉(zhuǎn)機(jī)，新的打擊又接踵而至，情節(jié)曲折，突出表現(xiàn)他的不幸，而導(dǎo)致這不幸的是戰(zhàn)爭。

三、課文研習(xí)

1.索科洛夫感情變化的重要轉(zhuǎn)折，他從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機(jī)是哪個(gè)事件？

（收養(yǎng)凡尼亞。）

2.收養(yǎng)凡尼亞部分，明寫索科洛夫的遭遇，暗寫凡尼亞的遭遇，他有怎樣的遭遇？

（爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個(gè)親人，只能孤身流浪。凡尼亞和他有共同的遭遇。“同是天涯淪落人”。）

3.你也說到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點(diǎn)？

（他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時(shí)候，可是戰(zhàn)爭先后奪去了父母的生命，現(xiàn)在他只能過著流浪的生活，戰(zhàn)爭啊，真是殘酷。親情世界中最大的悲哀莫過于“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是毅然決然的收養(yǎng)孩子！可見他多么地善良、堅(jiān)韌與偉大?。?/p>

4.小說的結(jié)尾，是主題的升華

（齊讀最后兩小節(jié)）

為什么“我”要“及時(shí)轉(zhuǎn)過臉去”，不能讓孩子看到“吝嗇而傷心的男人的眼淚”？

明晰：“戰(zhàn)爭歸來抱孤兒”一幕感人至深，沒有血淋淋的戰(zhàn)場，沒有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰(zhàn)爭摧毀不了堅(jiān)韌，戰(zhàn)爭泯滅不了善良。凡利亞是孤兒，他或許還不明白發(fā)生著的一切，包括戰(zhàn)爭和苦難、同情和憐憫，但孩子越是天真，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是由良知的人不想讓孩子承受戰(zhàn)爭之苦，是為了呵護(hù)孩子的心靈，這是成人對孩子的一份關(guān)愛，也是一份責(zé)任。

四、提問

在戰(zhàn)爭中受傷的僅僅是索科洛夫一個(gè)人嗎？標(biāo)題中的“一個(gè)人”應(yīng)該如何理解？

象所科洛夫這樣的無數(shù)受難的普通人，他是其中的一個(gè)代表，以個(gè)性反映了共性，受摧殘?zhí)K聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏得了反法西斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。

所以，不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭中的遭遇，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象。

投影：第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災(zāi)難。戰(zhàn)火蔓延到40個(gè)國家，有56個(gè)國家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭中，雙方動(dòng)用軍事力量9000萬人，其中蘇聯(lián)2200萬人，中國有45億人卷入戰(zhàn)爭。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人。全球死亡者達(dá)5500萬人，是歷次戰(zhàn)爭中死亡人數(shù)最多的一次，其中蘇聯(lián)死亡2700萬人，死亡者中有一半是無辜的平民。

一個(gè)朝代的興盛、滅亡，往往伴隨著戰(zhàn)爭，雖然戰(zhàn)爭的性質(zhì)不同，但是“興，百姓苦；亡，百姓苦?！保鞔堭B(yǎng)浩）而有史以來的戰(zhàn)爭，承受犧牲和苦痛的都是人民。這一點(diǎn)，我們可以從索科洛夫的遭遇看得出來，戰(zhàn)爭幾乎讓他失去一切。

五、總結(jié)

十年磨一劍，本文雖然敘述的語言平實(shí)，卻內(nèi)蘊(yùn)十足，極富張力。小說正是以“知否興風(fēng)狂嘯者，回眸時(shí)看小於菟”（魯迅詩）！主人公帶著孩子越走越遠(yuǎn)的令人難忘的圖景，突出了小說的主題，令一切戰(zhàn)爭受害者唏噓嘆息，這正是它的藝術(shù)的審美的積極效應(yīng)，作者不是用戰(zhàn)爭中的悲劇來換取讀者的眼淚，而是通過敘寫普通人對命運(yùn)的抗?fàn)幎V寫的贊歌。