培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識遷移能力的有效策略

毛飛

【內(nèi)容摘要】知識遷移是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成的一種能力。由點到線，再由線到面，通過“學(xué)習(xí)”影響另外一種“學(xué)習(xí)”，這種學(xué)習(xí)方式是正序的，有利于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識融會貫通，這對學(xué)習(xí)的發(fā)展有積極意義。本文著重介紹在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 知識遷移 策略

知識遷移是學(xué)習(xí)中普遍存在的一種現(xiàn)象，通過先前學(xué)習(xí)影響后繼學(xué)習(xí)而進行的一系列學(xué)習(xí)活動。促使學(xué)生知識遷移，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識、態(tài)度、能力等均衡發(fā)展，這也是化學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展大有裨益。

在日常教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知規(guī)律以及當前的教學(xué)內(nèi)容特點制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，以多樣化的教學(xué)手段促使學(xué)生形成一定的知識遷移能力。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認為，應(yīng)當從以下幾個方面開展：

一、構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)認知結(jié)構(gòu)

化學(xué)認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的一種認知結(jié)構(gòu)組織，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)化在頭腦中形成的觀念和組織，是重要的知識內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律。奧蘇伯爾認為，良好的認知結(jié)構(gòu)有利于發(fā)展人的知識遷移能力。因此，在教學(xué)中，化學(xué)教師幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)認知結(jié)構(gòu)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

筆者在研究傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材時，發(fā)現(xiàn)其編寫規(guī)律注重知識的邏輯順序，以章為單元，教學(xué)目標是幫助學(xué)生在頭腦中形成完善的知識體系；相反，在研究新教材時，筆者又發(fā)現(xiàn)新教材更加突出“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，更注重以學(xué)科知識為載體，教學(xué)目標以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度為主。教學(xué)目標的不同，這也就造成了新老教材在編寫思路上的差異。

在日常教學(xué)中，化學(xué)教師認當認真研讀教材，實現(xiàn)必修教材內(nèi)容的邏輯整理以及必修與選修知識板塊的有機整合，形成完善的化學(xué)知識體系。有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中的重復(fù)認知，減輕了學(xué)生的認知負擔(dān)。

二、深度剖析，重在理解

理解知識是學(xué)習(xí)中的重要活動環(huán)節(jié)，這也是形成知識遷移能力的的關(guān)鍵步驟。學(xué)生不能理解當前知識，自然就不會形成今后的知識拓展延伸。換而言之，沒有理解就沒有知識遷移。學(xué)習(xí)知識的目的在于更好地應(yīng)用知識，為了讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，讓學(xué)生從不同角度去思考，去演變和獲取新知識，化學(xué)教師應(yīng)當充分利用課堂時間，盡可能多地設(shè)計一些新的應(yīng)用情境，給學(xué)生的知識遷移做嫁衣，讓學(xué)生在形成知識遷移的過程中，使剛學(xué)到的知識得到強化。

例如，以下面例題為例：

已知淺綠色的Fe（NO3）2溶液中存在著如下的平衡：Fe2++2H2O=Fe（OH）2 +2H+，滴入適當鹽酸，溶液顏色會怎樣變化（ ）。

A.綠色變深 B.綠色變淺

C.變黃綠色 D.不變

學(xué)生在審題的過程中，存在片面認知以及理解，認為由于Fe（NO3）2溶液中存在水解平衡，加入鹽酸，會促使水解平衡向左移動。導(dǎo)致亞鐵離子濃度增大，所以導(dǎo)致綠色加深。這種相仿忽略了硝酸根離子在隨性條件下有強氧化性，所以當往硝酸亞鐵溶液中加入鹽酸時，亞鐵離子被氧化為鐵離子，因此溶液呈黃綠色，故答案選C。

三、科學(xué)歸納和總結(jié)

在教學(xué)或者學(xué)習(xí)中，大家都有這樣的經(jīng)驗，死記硬背相關(guān)知識內(nèi)容很容易忘，只有利用一些認知規(guī)律和記憶線索才能記得更牢固。例如，在教學(xué)“元素周期表”時，為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)清晰同類元素的的性質(zhì)，化學(xué)教師可以幫助學(xué)生找出一般性規(guī)律，讓學(xué)生沿著這些基本規(guī)律進行知識延伸記憶學(xué)習(xí)，理性認知，科學(xué)鞏固和延伸、最終達到知識的拓寬和深化，從而得出解決問題的基本方法，理性分析和科學(xué)歸納總結(jié)才是學(xué)習(xí)遷移的真正本質(zhì)及要素。又如，教師可以為學(xué)生出一道這道例題：超臨界水是常態(tài)水在溫度超過374℃、壓強超過2.21×107Pa下形成的氣、液密度相等的一種特殊狀態(tài)的物質(zhì)。在密閉條件下，超臨界水可以任意比溶解O2等，通過氧化反應(yīng)，在較短時間內(nèi)以高于90%的效率將廢塑料斷裂成油狀液體，以下有關(guān)超臨界水的說法錯誤的是：

A.常態(tài)水形成超臨界水的過程是化學(xué)變化

B.超臨界水向固體內(nèi)部的細孔中滲透能力極強

C.利用超臨界水技術(shù)治理“白色污染”具有廣泛的應(yīng)用前景

D.超臨界水處理廢塑料的工藝對設(shè)備耐高壓、耐高溫和耐腐蝕的要求很高

分析：學(xué)生在分析這道題的時候，由于題目給學(xué)生設(shè)置了很多干擾信息，簡要的分析，既要的概括就可以輕松理解題意，可以提醒學(xué)生將信息簡化為“超臨界水是常態(tài)水……的一種特殊狀態(tài)的物質(zhì)。”明確超臨界水不過是水的一種狀態(tài)，就如氣態(tài)水，固態(tài)冰一樣，其本質(zhì)仍是水，沒有新物質(zhì)生成，就不難選出A選項的說法是錯誤的。

在日常教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)當認真研讀教材，精心選取教學(xué)內(nèi)容，進行有針對性、目的性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主進行歸納和總結(jié)，實現(xiàn)自主知識遷移。例如，在教學(xué)某種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時，可以鍛煉學(xué)生總結(jié)同類物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)；在教學(xué)某一反應(yīng)原理時，也可以鍛煉學(xué)生通過特征現(xiàn)象來推斷反應(yīng)原理；通過解決某一類問題，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)解決該類問題的通用方法及過程；有效地歸納總結(jié)助力學(xué)生知識遷移能力的發(fā)展。最終實現(xiàn)知識遷移能力發(fā)展，進一步培養(yǎng)學(xué)生更高層次的能力，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2] 劉南安. 合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 江西師范大學(xué)，2005.

（作者單位：福建省武夷山市第三中學(xué)）