高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探討

馮輝

【摘要】英語(yǔ)課堂教學(xué)是高中學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要組成部分，科學(xué)、高效的課堂教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知與課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，提高其學(xué)習(xí)水平與教學(xué)質(zhì)量等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，已有多項(xiàng)教學(xué)研究資料顯示，目前我國(guó)許多高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在多種問題，整體教學(xué)效果不佳，故學(xué)校與任課教師急需尋找和探索新型的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要從目前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行分析，研究和探討了新課改背景下高中英語(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式及其有效教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 課堂互動(dòng) 教學(xué)模式

一、前言

當(dāng)前環(huán)境下，我國(guó)許多高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中均凸顯出教學(xué)目標(biāo)偏移、教師對(duì)自身定位不準(zhǔn)、課堂教學(xué)觀念落后以及大班授課課堂互動(dòng)不足等諸多問題，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果不理想。同時(shí)，有英語(yǔ)教學(xué)專家指出，于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、良好的課堂環(huán)境，對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量等均具有積極意義。本文筆者收集并整理了多項(xiàng)教研資料及相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，探討了新時(shí)期背景下高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式中的有效教學(xué)對(duì)策，現(xiàn)論述如下。

二、注重課堂啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是其積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要因素，所以教師要想快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，需在高中英語(yǔ)的實(shí)際課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效啟發(fā)，鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，培養(yǎng)和發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及其自身創(chuàng)造力。

例如，在譯林版牛津高中英語(yǔ)高一上冊(cè)模塊一.Unit1《School.life》的課堂教學(xué)中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，在學(xué)生初步了解和掌握了課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可有目的、有選擇性地提出以下啟發(fā)性問題：①What.is.your.school.life.like？②What.kind.of.school.life.do.you.like？③What.will.you.do.after.school？通過以上問題的提問，可有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛。同時(shí)，教師在提問時(shí)需以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，可采用選擇問句、反義疑問句或特殊疑問句等句式進(jìn)行多項(xiàng)性或逆向性提問，并指導(dǎo)學(xué)生帶著問題重新學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)其積極思考，培養(yǎng)和發(fā)展其發(fā)展問題與解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、通過班級(jí)學(xué)生小組合作，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍

在以往傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師大多采用“授-受”填鴨式教學(xué)模式，教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，師生互動(dòng)較少，教學(xué)效果不佳。對(duì)于這種情況，在新課改背景下學(xué)校與任課教師需與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變或革新教學(xué)方法，采用班級(jí)內(nèi)小組合作的方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，提高其學(xué)習(xí)效果。

例如，在譯林版牛津高中英語(yǔ)高一上冊(cè)模塊1Unit2《Growing.pains》的課堂教學(xué)中：首先，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中可將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為4人一組或6人一組，指導(dǎo)每組學(xué)生圍繞課堂主體“Growing.pains”進(jìn)行課堂討論，與此同時(shí)教師需充分發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論過程中及時(shí)幫助其糾正錯(cuò)誤并對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，拉近師生之間的距離，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。其次，教師也可對(duì)本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)劃分，將其設(shè)計(jì)為“兩人互動(dòng)合作”或“多人互動(dòng)合作”的教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如“一名學(xué)生讀課文，一名學(xué)生翻譯”或“兩名學(xué)生各自學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行合作探討”等，為學(xué)生提供相互之間交流的機(jī)會(huì)，幫助其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的差距，從而促進(jìn)其共同學(xué)習(xí)、合作發(fā)展。再次，教師在課堂教學(xué)中可開展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其大膽開口說英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及其英語(yǔ)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。

總之，近年來隨著素質(zhì)教育與新課堂改革在我國(guó)教育行業(yè)中的不斷推廣與應(yīng)用，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視，其中尤以高中英語(yǔ)課堂教學(xué)較為明顯。但目前我國(guó)許多高中學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在諸多問題，教學(xué)效果不樂觀，針對(duì)這種情況，本文筆者建議學(xué)校與教師需嚴(yán)格遵循新課改理念，在高中英語(yǔ)實(shí)際課堂教學(xué)中開展互動(dòng)教學(xué)模式，主要可從注重課堂啟發(fā)、及時(shí)革新教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)交流營(yíng)造良好的課堂氛圍，以增強(qiáng)教師課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及其整體教學(xué)質(zhì)量。

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