將人文素養(yǎng)教育融入到高中英語教學的幾點思考

陳浡業(yè)

【摘要】從語言習得的價值來看，英語教學本身不能脫離文化素養(yǎng)教育而存在，尤其是對于正處在成長關(guān)鍵期的高中生來說，加強人文素養(yǎng)教育勢在必行。然而，長期以來高中英語教學的人文氣息不濃，對教材人文內(nèi)涵的挖掘有限、忽視學生的人文體驗以及教學方法落后等問題一直困擾著人文素養(yǎng)教育。

【關(guān)鍵詞】人文素養(yǎng) 高中英語 教學

長期以來高中英語教學在應(yīng)試教育影響下，片面的追求高分、一味地強調(diào)英語知識與技能的學習，而忽視了人文素養(yǎng)教育。如果高中英語教學將人文素養(yǎng)教育“拒之門外”，就無法彰顯英語教學所蘊含人文魅力，這與新課改的教學理念也將背道而馳。為此，高中英語教學既要幫助學生掌握英語知識，又要引導(dǎo)學生感受英語學科的人文氣息，有計劃地實施人文素養(yǎng)教育。

一、挖掘教材人文內(nèi)涵，抓好課堂教學契機

高中英語教材不乏人文教育的內(nèi)容，高中英語教師應(yīng)該對教材中所存在的人文教育進行分析、總結(jié)，對學生進行潛移默化地人文熏陶。如“Friendship”單元告訴學生人為什么要交朋友，如何交朋友，以及怎樣處理與朋友的關(guān)系；“Travel journal”單元通過對一篇旅行日記的學習，鼓勵學生通過旅行了解世界各地的文化，培養(yǎng)學生跨文化交際能力；“Earthquakes”單元讓學生了解了地震相關(guān)知識，同時也培養(yǎng)了學生的社會責任意識，引導(dǎo)學生認識到災(zāi)難無情人有情，在災(zāi)難面前應(yīng)該做到一方有難八方支援；“Life in the future”單元能夠激發(fā)學生暢想未來，激發(fā)學生創(chuàng)新的意識和動力；“The United Kingdom”單元可將文化習俗融入教學過程中，引導(dǎo)學生了解英語國家的傳統(tǒng)文化及風土人情，進而將英語知識、技能與人文素養(yǎng)教育統(tǒng)一于課堂教學中，加深學生的人文情感體驗。教材畢竟屬于生硬的文字，其背后的人文價值需要與社會生活實踐聯(lián)系，為此需要教師結(jié)合時代發(fā)展，搜集相關(guān)教學資源，為學生提供較為全面的人文知識和思想，加深人文素養(yǎng)教育的效果。

二、重視學生主體參與，創(chuàng)設(shè)人文教學情境

人文素養(yǎng)教育應(yīng)該是一個主體參與的過程性培育，讓學生充分地參與到教學過程中，為學生創(chuàng)造有利于自身人文素養(yǎng)提升的教學情境很重要。高中英語教師經(jīng)常越俎代庖，將自己對英語教材中的人文底蘊感受直接告訴學生，沒有讓學生獨立地完整地形成人文體驗，也就無法形成有效地人文素養(yǎng)教育效果，為此，高中英語教學中，教師應(yīng)該關(guān)注學生的狀態(tài)，避免走上“滿堂灌”的老套路，應(yīng)該營造寬松愉悅的人文教學情境。例如在必修1 Unit 2“English around the world”教學中，除了要讓學生掌握新的詞匯、短語和句型的用法以外，還要積極開展合作討論交流等活動來激發(fā)學生的主體參與性，設(shè)計課文主題討論活動，在了解英語發(fā)展歷程的同時培養(yǎng)學生的世界觀意識和跨文化意識，進一步認識中外文化差異，加深對英語文化的理解和認識，進而增強對本國文化的認同感和歸屬感。在平時的英語教學中，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學生展開討論，對比中西文化差異，體驗中西文化的不同魅力。例如在中國“red”象征著喜慶、吉祥、成功、勝利，并且還帶有濃厚的政治色彩，代表作革命和進步。而在西方人眼里“red”象征著血腥、殘暴、危險、虧損，但有時也會用作褒義，像圣誕老人就選擇紅色外套，代表了勇氣、熱情和激進。再如“ambitious”這個詞匯的含義為“野心勃勃”、“有雄心”，從中國文化的角度看它不是一個褒義詞，但是“ambitious”正體現(xiàn)了西方文化的個人英雄主義文化色彩，他們認為“渴望成功”、“野心勃勃”是人應(yīng)有的優(yōu)秀品質(zhì)。又如西方人喜歡開門見山，東方人講究含蓄謙遜，這些都可以讓學生討論來發(fā)現(xiàn)，形成自然而然的人文素養(yǎng)教育。

三、改進英語教學方法，開展現(xiàn)代人文教學

傳統(tǒng)的高中英語課堂都是教師在講、學生在聽，這種“一言堂”模式下教師講解幾乎占滿了整個課堂，教學方法單一、學生學習興趣較低。英語教學應(yīng)該體現(xiàn)語言的實踐性特點，只有改進教學方法，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，給予學生更多的自我人文素養(yǎng)教育，才能促進學生的情感體驗和人格完善。為此，高中英語教師應(yīng)該重視在教學方法上進行創(chuàng)新，高中英語教學可以多采用情境教學法、任務(wù)驅(qū)動法、思維導(dǎo)圖法。例如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學生進行角色扮演，開展“問路指路”、“超市購物”、“餐廳吃飯”、“橋段扮演”等等活動激發(fā)學生參與興趣的同時，讓學生在“角色扮演”中體驗西方文化內(nèi)涵。例如在學習必修3Unit 3“The Million Pound Bank Note”教師可以直接下載英文原版的“The Million Pound Bank Note”電影讓學生觀看，并進行角色扮演，加深學生對小說人物的理解，幫助學生形成正確的人生價值觀；在學習必修2Unit 2“The Olympic Games”時，教師可以讓學生觀看“Facing the Giants”這部電影，激發(fā)學生永不服輸、敢于戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，讓學生對課文中所蘊含的體育文化有一個更加直觀的感受。此外，在高中英語教學中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用圖片、視頻等現(xiàn)代化教育手段，加強人文素養(yǎng)教育的渲染效果，幫助收獲英語語言知識與技巧的同時，還有助于學生人文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]鄧瑩.在高中英語教學中滲透人文素養(yǎng)的思考[J].英語畫刊（高級版）.2014（09）.

[2]彭娜.人文素質(zhì)教育在高中英語教學中的滲透[J].考試周刊.2016（76）.