小學(xué)英語教師反饋用語特征分析

陳姝諾

【摘要】教師的反饋用語是教師課堂話語的重要組成部分，是教師在評價學(xué)生言語行為時采用的語言，在教師組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。課堂則是學(xué)生獲取語言知識的主要場所，因此教師反饋話語的質(zhì)量和數(shù)量直接影響著學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得和運用，不同的反饋方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果產(chǎn)生不同的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師 反饋用語

一、研究設(shè)計

本研究以不同水平的小學(xué)英語教師為研究對象，分別選取了每位老師各兩節(jié)課作為典型范例展開研究，探討2位不同水平的老師對學(xué)生的課堂反饋情況與學(xué)生回應(yīng)之間的關(guān)系。

本研究將分別選取2位老師有代表性的2個課堂教學(xué)片斷，把教師的話語性反饋細(xì)分為補充完善、啟發(fā)引導(dǎo)和追問這兩種類型進(jìn)行研究。補充完善是指教師提供相關(guān)信息，幫助學(xué)生得出完整的答案。啟發(fā)引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生不會回答或沒回答到要點上時，教師不直接否定，而是通過提出與該問題有關(guān)的、學(xué)生更容易回答的問題，幫助學(xué)生回憶舊知識，建立起與當(dāng)前問題的聯(lián)系，從而得出正確答案的過程。追問是教師根據(jù)學(xué)生的回答，提出更深層次和更高難度的問題，這些問題往往具有遞進(jìn)性，使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的思考，發(fā)展思維能力。

根據(jù)Vygotsky的支架理論，兒童的學(xué)習(xí)能力存在兩個水平：現(xiàn)有水平和潛在水平。兒童的現(xiàn)有水平和在專家指導(dǎo)下達(dá)到的潛在水平之間的差異就叫做最近發(fā)展區(qū)。這種專家性的指導(dǎo)和幫助就是“支架”。教師為學(xué)生提供的支架功能分為情感支架功能和認(rèn)知支架功能。情感支架主要為初學(xué)者提供情感上的支持，認(rèn)知支架是教師幫學(xué)生完成超出現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，并向更高水平邁進(jìn)。

二、研究結(jié)果與分析

根據(jù)課堂轉(zhuǎn)錄的方式，本研究分別對六節(jié)課三位教師的反饋類型進(jìn)行了分析，結(jié)果如下表1。

分析表1的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)三位教師的共同點是評價性反饋中主要為肯定評價，幾乎沒有否定評價。A教師以評價性反饋為主，平均占到了總反饋數(shù)的80%以上，而話語性反饋低于20%，其中以補充完善居多，啟發(fā)引導(dǎo)和追問很少。B教師的評價性反饋和話語性反饋比例相近，分別為52.1%和47.9%，B教師的補充完善性和啟發(fā)引導(dǎo)性問題明顯多于A教師，但AB兩位教師的追問都比較少。下面我們將具體分析三位教師不同的反饋方式及其支架功能。

A教師教學(xué)片段

T：And，whats your favourite city？ S：My favourite city is Paris.

T：Good. You please. S：My favourite city is Shanghai.

T：Shanghai. Good. You please. S：My favourite city is Beijing.

T：Good. Beijing. You please.

在這個片段中，A教師用的都是評價性反饋。教師較多地用Good對學(xué)生的回答給予肯定反饋，或者在肯定的基礎(chǔ)上重復(fù)學(xué)生的回答。這種直接表揚起到了情感支架功能，學(xué)生清楚地知道自己得到了教師的肯定或自己的言行符合教師提出的要求，消除了心理上的擔(dān)心和消極情緒。教師重復(fù)學(xué)生的回答則起到了強調(diào)關(guān)鍵信息的作用，有助于加深學(xué)習(xí)者的印象。但是，我們發(fā)現(xiàn)A教師的肯定評價比較單一，整節(jié)課用到的評價語只有Good和Yes兩種。而且該教師在表揚學(xué)生時語氣平和，起到的情感作用很弱，不能使學(xué)生強烈地感受到教師對他的肯定和表揚，聽起來更像是一種口頭禪。

B教師教學(xué)片段

T：How many things does she collect？ How many things does she collect？S1：One.

T：One. Only one？ S2：Three.

T：Three. （教師輕聲重復(fù)）From Monday to Sunday，she collects things every day.

So how many？ S3：Four.

T：Four. Sit down please. Monday，ok，Tuesday，Thursday，Wednesday，F(xiàn)riday，Saturday and... Ss：Sunday.

T：So how many things？Ss：Seven

B教師的反饋主要發(fā)揮了認(rèn)知支架的功能。教師拋出一個比較難的問題How many things does she collect？一開始，教師不給予任何提示，學(xué)生回答錯了，教師逐漸給出提示以降低難度，學(xué)生還是沒答對，通過說Monday，Tuesday，Thursday，Wednesday，F(xiàn)riday，Saturday，Sunday提供解題思路，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出正確答案。這里教師提供問題的解決方案，起到了認(rèn)知支架作用。

從反饋方式看，該教師結(jié)合了評價性反饋和話語性反饋中的啟發(fā)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生答錯時，教師為了顧及學(xué)生的感受沒有直接否定，而是用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的回答來提醒學(xué)生，給予間接的否定反饋。并給出相關(guān)的提示，啟發(fā)學(xué)生積極思考最終找到解決問題的方法。該教師比較關(guān)注學(xué)生的心理感受和對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于控制學(xué)生的消極情緒。

三、結(jié)論與啟示

本研究對外語教師的教育實踐啟示是：1.教師要不斷豐富自己的反饋用語，增加話語性反饋，為學(xué)生創(chuàng)造更多語言輸出的機會。2.師生之間開展多種對話教學(xué)，從而根據(jù)不同學(xué)生的回答和對話，靈活運用不同的反饋方式。3.充分發(fā)揮教師反饋話語的情感支架功能和認(rèn)知支架功能，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取語言知識和語用語言知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brock，C.The effects of referential question on ESL classroom discourse[J].