學(xué)會向?qū)W生示弱

【摘要】示弱有助于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，有助于轉(zhuǎn)換角色，更好的組織教學(xué)，有助于融洽師生關(guān)系，營造出寬松愉悅的課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】示弱 提高

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間我從教已經(jīng)20個年頭了。自認為應(yīng)該積累了相當豐富的教學(xué)經(jīng)驗，駕馭什么樣的課堂都能夠得心應(yīng)手了。然而我進入實小擔任小學(xué)英語教學(xué)時卻還是迎來了當頭一棒，學(xué)生并不喜歡我的課，盡管我盡職盡責，學(xué)生并不領(lǐng)情。后來通過一些事情，我終于明白我在學(xué)生面前為什么出力不討好了，也許我太過強勢，如果我也能夠放低姿態(tài)，溫柔的弱下來，興許情形會大變呢？于是我上網(wǎng)查了一些有關(guān)的資料，還真是這么說的，老師真應(yīng)該適時的向?qū)W生示弱，下面我結(jié)合我的體會談?wù)勎覀優(yōu)槭裁匆獙W(xué)會向?qū)W生示弱。

一、示弱有助于增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的主動性

教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵喚醒和鼓舞。教學(xué)中，老師過于強勢，就會使學(xué)生心理上感到壓抑，不敢或懶于去主動反應(yīng)，孩子容易養(yǎng)成等，靠，要的習慣。因此我們在課堂上要有意的示弱，例如說“這個單詞什么意思？我迷糊了，誰能告訴我？”記得有一次我去上課的時候，教室里特別鬧，我喊了半天都沒用，硬是靜不下來，于是我可憐巴巴的說：“孩子們，老師嗓子痛，頭也痛，誰能來幫老師領(lǐng)讀這些單詞呢？”教室立馬安靜了下來，同學(xué)們紛紛舉手要幫忙。于是我喊幾個同學(xué)一起領(lǐng)讀，完了后，我及時表揚：“你們真棒，你們比老師讀的還要好！”。我可以看出這幾個同學(xué)非常的有成就感，這堂課也上的很是順心。由此可見，教師適時的示弱，可以增強學(xué)生的自信心，進而激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，也培養(yǎng)了他們的學(xué)習興趣。

二、示弱有助于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識

教師如果老是居高臨下，滔滔不絕，恪守所謂的“師道尊嚴”，那有可能是老師醉了，學(xué)生也醉了；也可能是老師醉了，學(xué)生卻睡了。而新課改形式下的生本課堂要求的是一個自由民主、合作、探究式的課堂。這就要求教師放低姿態(tài)，向?qū)W生“示弱”，如果強者以弱者的姿態(tài)行事，人自然會謙虛謹慎，孩子也很樂意接受。我曾經(jīng)聽過一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課，在講解一道應(yīng)用題的時候，老師先按課本上的思路引導(dǎo)學(xué)生解題，講的很清晰，學(xué)生也都聽明白了。就在這個時候，有個孩子站起來說：“老師，這道題我有更簡單的方法”我們都知道這個題目有多種解法，我想這個老師也一定知道，但她立馬說：“那太好了，你能給我們講一講嗎？”這個學(xué)生很高興的把他的思路說了一下，雖然表達的不是很利索，但問題還是說明白了，并且方法確實很簡單。老師聽完后說：“哎呀，這么好的方法我怎么沒有想到呢？你真是太棒了，同學(xué)們，你們還有什么方法可以解答這道題目呢？”結(jié)果孩子們才思泉涌，一共總結(jié)出了4種方法解答這道題目。我們可以看出，這個老師在平時的教學(xué)中一定是勇于示弱，敢于放手，這樣才闊開了學(xué)生的思維。如果老師一直居高臨下，威嚴異常，那學(xué)生一定會覺得老師說的都是對的，我們記住就行了，不用去多想了，不說去發(fā)揮，就算有時老師無意中出錯了，學(xué)生都不會去想這是錯的，跟著做就是了。由此可見，老師適當放手示弱，此消彼長，反而會使學(xué)生有所提高，強烈的刺激了他們的求知欲望和創(chuàng)新精神。

三、向?qū)W生示弱，有助于轉(zhuǎn)換角色，更好的組織教學(xué)

把自己當成學(xué)生去研究教學(xué)，很多問題會讓你茅塞頓開，豁然開朗。剛上小學(xué)英語課的時候，有時一節(jié)課就教兩三個句子，或者三四個單詞，我反復(fù)教學(xué)生都不會，我沮喪極了。事后我反思了一下，到底是學(xué)生蠢呢？還是我的方法有所欠缺呢？我忽然想到這些單詞和句子在我心中那早就滾瓜爛熟，我記起來肯定不難。但現(xiàn)在不說讓我一下子記住五個新詞，就是記一個，我也是前面記后面就忘了，必須運用幾次才能把它記住。我這個有著比較扎實的英語基礎(chǔ)的人尚且如此，何況對英語

一無所知的小學(xué)生呢？于是，在后期備課中，我就換個角色，帶著“假如我是學(xué)生，我怎么才能學(xué)好”這樣的問題去做準備，對于所學(xué)的知識，除了通過各種手段去教會，還要創(chuàng)設(shè)各種情景去讓他們?nèi)ミ\用，在用的過程中知識才能得到鞏固與升華。這樣放低姿態(tài)，把自己當成學(xué)生，才能真正懂得學(xué)生需要什么，從而真正幫助他們解決問題。

四、適時示弱，有助于融洽師生關(guān)系，營造出寬松愉悅的課堂氛圍

勇于向?qū)W生示弱，不僅僅是一種實事求是的科學(xué)態(tài)度，更是一種勇氣，一種智慧，同時也是一種愛的表達方式?，F(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是交往，是師生心境的開放。而示弱就是―種教學(xué)態(tài)度，俯下身去，走到孩子們中間去，老師和風細雨，不恥下問，把自己當成孩子王，收獲了人心，贏得了效益。只有這樣，我們的辛苦才不會白費，付出才不會徒勞，播下的種子才會看到希望。

在從教這二十多年的歷程中，我深深感受到了活到老，學(xué)到老。在與學(xué)生斗智斗勇的過程中，我也從他們身上學(xué)到了很多東西，比喻說學(xué)會了遺忘，領(lǐng)悟到淡然，感受到超脫。當我心緒低落時，我愿意走到學(xué)生當中去，去感受他們那種純天然的快樂。當然，作為教師，也不能真正無為無能，為了站的更高，對學(xué)生的學(xué)習做出更好的引導(dǎo)，我也在不斷的學(xué)習，不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)，真正做到教學(xué)相長。

作者簡介：楊耀云（1976-），女，大本，小教一級，研究方向：英語。