例談讀寫結(jié)合：點滴啟智，厚積薄發(fā)

倪智慧

以閱讀為鋪墊的寫作是近幾年英語課的熱門做法，但是過程中往往比較生硬，“輸入還遠遠不夠，沒有給學(xué)生提供寫作所需的充分的可理解語料，達不到寫作的理想效果。這樣的寫作實踐收效甚微?！保?016，馮丹）筆者有幸在蘇州中學(xué)聽了一堂指導(dǎo)細致的讀寫結(jié)合的課，得到啟發(fā)。課堂過程如下：

Step one：Lead- in 教師展示《重返17歲》影片花絮并提問：若能回到過去，想要回到什么年紀(jì)，引出此篇課文的主題：If I were a boy again。

Step two：Reading for the gist 教師將原文中每段第一句話挖空，讓學(xué)生根據(jù)本段落其余內(nèi)容進行猜測，得出此段大意并且感受文中的韻律美。

Step three：Reading for appreciating

1. Appreciate beautiful words 小組活動：每組分配一段，找到好詞；同桌兩個同學(xué)互相分享找到的好詞并商討出原文中挖掉的詞語。

2. Appreciate beautiful structure指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中優(yōu)美的結(jié)構(gòu)：文章層面的平行結(jié)構(gòu)與句型層面的對杖結(jié)構(gòu)。教師著重對這兩個結(jié)構(gòu)進行講解引導(dǎo)并延伸拓展。

3. Appreciate beautiful thinking 文章挖空讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索空缺處合適的詞，發(fā)現(xiàn)原文用詞的獨到：數(shù)妙的思維、嚴謹?shù)倪壿嫼拓S富的想像力。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生探尋更多的妙語，發(fā)現(xiàn)其中的修辭。然后小組活動，讓學(xué)生找出文中類似有詩意、有哲理的句子。進行一些課外的補充，為下一步的寫作作充足的語料和思維上的準(zhǔn)備。

Step four：Writing 小組合作，以 “ If I were ______”為題，每人寫一小段文字，以 “ If I were ____，I would ______” 作主題句。發(fā)揮想像，盡量運用文中所出現(xiàn)的修辭。最后把小組中每位成員的作品連接起來，組成一篇完整的散文詩，形成智慧的結(jié)晶。

教學(xué)啟示：

1.重構(gòu)原文深化理解。在分發(fā)給學(xué)生的材料中，教師把每段文章中第一句話的主題詞挖去。因這些空格與文章的主題有關(guān)，根據(jù)上下文的提示，學(xué)生很容易就想到相關(guān)的主題詞。這個設(shè)計要比完整地給出文章，然后讓學(xué)生劃出主題句來得更加省時、高效。一方面，學(xué)生是帶著問題去看文章的，有助于促進學(xué)生對文章的理解；另一方面，學(xué)生是主動地在思考合適的詞句來概括主題，對詞的斟酌和推敲的這種練習(xí)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞的能力，再配以原文作者的版本的對比，本身就是對寫出好句的一種指導(dǎo)。即在第一步處理閱讀的過程中用創(chuàng)新的方式讓學(xué)生也參與到原文的寫作中去，從而更加有助于學(xué)生對文章各段主題的把握，非常巧妙。

2.細微之處發(fā)現(xiàn)美。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美文的過程中，從小處到大處，有條不紊地尋找美。在從閱讀過渡到欣賞的過程中先讓學(xué)生們有感情的朗讀完整的句子，為下面的欣賞做一個鋪墊。然后分組讓學(xué)生主動地去找出美的詞語，老師則在學(xué)生找到這些詞后把它們寫在黑板上，加以著重地朗讀，以表認同。其作用不容小覷，不僅讓回答問題的學(xué)生更有信心，而且能激發(fā)其他學(xué)生更加仔細地尋找。

老師提前將文章中運用得尤其生動形象的詞挖空，讓學(xué)生試圖去填寫出最恰當(dāng)?shù)脑~。貌似與前面填關(guān)鍵詞的做法如出一轍。但是，與上個環(huán)節(jié)的填詞結(jié)果迥異：學(xué)生填寫的詞語常常與作者給出的詞語不同。而這也正是老師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的高明之處：可以讓學(xué)生通過對比自己填的詞與作者填的詞的不同來親身體驗作者是如何實現(xiàn)表達的生動、形象的。Webb早在1987年就提出，閱讀從某種意義上說是寫作的“彩排”，閱讀材料為寫作提供了“彩排”的道具。而老師的這個處理方法，則更有創(chuàng)造力地運用好了這個“彩排”的道具，讓學(xué)生自己用親身的經(jīng)歷得出結(jié)論。對于這篇文章而言，每段開頭第一句話的不斷重復(fù)，使整個文章有了排比的結(jié)構(gòu)，有了詩一樣的韻律，這是讓整個文章美起來的一個要素。這樣的美實在是太多了。于是繼續(xù)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“The fear of ill exceeds the ill we fear.” 讓他們知道這種結(jié)構(gòu)叫對仗。并讓發(fā)現(xiàn)不止于此：給學(xué)生一些小小的提示，激發(fā)學(xué)生自己寫出類似對仗的句子。著眼于小處，逐個地幫助學(xué)生對這些修辭手法進行理解進而給學(xué)生以啟發(fā)，試著運用這些修辭造句。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思考的活力讓聽課的老師一個個發(fā)出驚嘆。

3.厚積薄發(fā)創(chuàng)造美。前面所有的準(zhǔn)備工作都是為了最后的寫作。這一刻，學(xué)生已經(jīng)基本具備模仿這篇文章、寫好一段優(yōu)美文字的詞匯和修辭方面的知識了。教師以“If I were ________” 為題，讓學(xué)生仿寫。半開放的題目設(shè)計，給了學(xué)生展開想像翅膀的無限空間，讓他們得以隨意抒寫他們的生活和理想。在課堂有限的時間里，學(xué)生寫出拍案叫絕的習(xí)作。如“If I Were a Football”一文寫道：

If I were a football，I would sleep sweetly under sunshine beside the Spring Rainy Pond，enjoying the beauty of nature.

If I were a football，I would be willing to play with students of different ages. To the girl who brought us delicious food，I would say thank you.

If I were a football，I would sit calmly on the top of mountain，watching the best generation of our country walking in and out. And I would express my best wishes to those who are fighting for their bright future.

學(xué)生的創(chuàng)作、想像空間是無限的，他們需要的是一個能撬起這個創(chuàng)造力的支點。作為一個英語老師，聽完這堂課后，明白需要在自身的功力上下工夫：把自己的認知和欣賞水平提高一個層次；把每一堂課的每一個環(huán)節(jié)落到細微之處，落到實處，才會對學(xué)生起到有效的指導(dǎo)。