尋找課堂切入點，提高物理教學質量

曹艷

物理對于初中生來說是一門新的學科，學生在好奇的同時也有擔心.教師要了解學生的這種心理.在物理教學中，教師要巧妙地找到課堂的切入點，使學生積極參與學習活動，并按照老師設計的課堂流程進行學習.尋找課堂切入點，以點為種子，不斷進行延展，經(jīng)過教師對某一點的不斷豐富和補充，逐漸把一個全面的知識點展現(xiàn)到學生面前，從而提高課堂教學質量.

一、巧妙設置課堂切入點

設置課堂切入點，即教師在備課時精心設計情境，讓學生進入到情境里發(fā)現(xiàn)問題或某種規(guī)律，引發(fā)學生思考和發(fā)問，從而自然引入本堂課教學內容.以巧妙的情境作為切入點，讓學生有一個過渡的過程，反而會使學生更快地進入學習狀態(tài)，同時激發(fā)學生的探究欲望，促使學生主動學習探究，與老師進行互動.這樣，課堂教學質量一定會有所提高.

例如，在講“壓強”時，教師可以先讓學生做一個游戲.讓學生全體起立，用雙掌放在桌子上把自己撐起來，感受手的疼痛感，再用拳頭把自己撐起來，并描述自己的感覺，然后問學生其原因，讓學生自主思考，逐漸接近老師要講解的知識，壓強與受力面積的關系.生1：我的體重是不變的，兩次撐起來感受到的疼痛卻不一樣，是不是因為用拳頭的時候脂肪比較少，所以疼痛感會加強？師：這位同學想得很好，試著從物理原因方面想一想.生2：我發(fā)現(xiàn)手掌撐著的時候是整個掌面，而拳頭撐的時候卻只是幾個點，重量分布的不一樣，所以感受的痛感不一樣.師：這位同學找到了關鍵點，不過用物理的專業(yè)名詞來說是壓強不一樣導致的.教師提出壓強的關系，學生會自然想到：難道壓強和面積有關系？這樣的想法，正是教師所需要的.教師再提出壓強與受力面積的關系，學生會有切身的體會，對知識點的理解和記憶更加深刻，從而提高課堂教學質量.

二、巧用物理實驗尋找切入點

對抽象的概念，學生往往理解比較膚淺，有時會有偏頗.因此，有些學生會厭倦對物理的學習，而學生都對神奇的物理實驗興趣較大.如果把物理實驗作為課堂教學的切入點，就能提高教學效果.面對實驗，學生一定會投入全力進行理解和思考，去尋找實驗的原理，調動了學習積極性.

例如，在講“大氣壓強”時，教師可以用實驗作為課堂的開始.由于學生對大氣壓強沒有特定的概念，所以需要教師利用具體的事例讓學生對大氣壓強有一定的初步認識.實驗：準備一個大水槽，一杯高濃度品紅溶液，將品紅溶液全部倒入大水槽中，此時水槽中的水立刻變紅，盡管這一現(xiàn)象沒有什么特別之處，但還是會吸引學生的注意力，接著教師指出：“大家都知道，平時水面的波濤起伏都需要外力進行干擾，但是今天我不晃動水槽，也不用人力直接參與，便可讓水豎起水柱.接著，將一個試管投入水中，排盡其中的空氣，然后試管口朝下提起試管，這時會出現(xiàn)一個豎立的水柱.此時的實驗現(xiàn)象，便會引起學生思考，去想其原因.接著，教師將一個橡膠管一端封閉，另一端伸入試管口底部，之后放開封閉的一端，發(fā)現(xiàn)水柱下降了.這個實驗現(xiàn)象恰巧可以引導學生思考水柱的起伏與空氣有關系，激發(fā)學生的求知欲，使學生對大氣壓有初步的認識.可以說，這個實驗兩全其美.物理的學習正需要不斷探索的精神，物理實驗正是可以達到這種效果的利器，所以教師一定要給予重視.

三、利用課外生活尋找切入點

初中物理的考試題往往與生活密切相關，許多題目都是來源于生活，不過是給生活的一些現(xiàn)象附加了一些條件，使其成為一道物理題.因此，在上課前，教師可以走進生活，用物理的眼光和學生一起看待生活中的一些現(xiàn)象.面對自己熟悉的事物，學生發(fā)現(xiàn)可以用一種科學的方法解釋，就會主動學習物理知識.這是物理課堂成功的起點.學生對課外生活的一些現(xiàn)象往往充滿興趣，所以教師要主動為學生創(chuàng)造生活現(xiàn)象，讓學生從身邊的事物為伊始進行物理學習，在探究生活事物的同時，自然進入到本堂課的學習中.在課堂開始時，教師可以以一些生活物理現(xiàn)象問題開始教學，比如，在家里煮飯的時候，會看到許多的“霧氣”，這些“霧氣”是哪里來的呢？當打開可樂瓶時，開的一瞬間會有一種瓶蓋被推的感覺，這是為什么呢？這些生活現(xiàn)象都是可以通過初中知識進行解釋的.給學生提供這樣的例子，能使學生感覺到物理與生活息息相關，有利于學生養(yǎng)成善于思考的習慣.

總之，課堂切入點對于初中物理教學十分重要.在物理教學中，學生需要引導，而切入點正是引導的開端，找到有效巧妙的切入點，會讓學生快速進入學習狀態(tài)，那么教學質量也會得到提高.