優(yōu)化課堂導(dǎo)入，讓精彩從“頭”開始

夏波

每一次課堂教學(xué)，都是一個(gè)完滿的過程.特別是在初中數(shù)學(xué)課堂中，從開端到結(jié)尾，起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)相扣.只有將課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)落實(shí)到位，才能讓教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)最大化的效果.俗話說，好的開始等于成功的一半.只有將開端處理好，才能收獲接下來各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)成效.

一、運(yùn)用銜接導(dǎo)入，溫故知新

所謂銜接導(dǎo)入，就是在開始新知教學(xué)之前，先將與之相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)呈現(xiàn)在課堂上，為學(xué)生建立起一個(gè)心理上的鋪墊，并抓住新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效銜接，達(dá)到溫故知新的理想效果.

例如，在講“有理數(shù)加法”時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生對(duì)如下幾個(gè)算式進(jìn)行觀察并嘗試加以計(jì)算：（1）4+2=？（2）（+4）+（+2）=？（3）（+4）+（-2）=？（4）（-4）+（+2）=？（5）（-4）+（-2）=？待學(xué)生稍作觀察之后，我提出問題：“第一個(gè)式子和其他幾個(gè)式子相比，相同的地方和不同的地方分別是什么呢？”有的學(xué)生表示，幾個(gè)式子全部都是相加的關(guān)系，但是第一個(gè)式子中的加數(shù)是直接的數(shù)字，而其他式子中的加數(shù)是另外含有符號(hào)的.我告訴學(xué)生：“大家的回答都沒錯(cuò).其實(shí)，這五個(gè)式子所表達(dá)的含義是相同的.”在學(xué)生已經(jīng)掌握的基本加法的基礎(chǔ)上，有理數(shù)加法的內(nèi)容被銜接導(dǎo)入到課堂中.

運(yùn)用銜接導(dǎo)入的方法，縮短了學(xué)生與新知識(shí)之間的距離.在既有知識(shí)的引領(lǐng)之下，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂在學(xué)生的眼里瞬間變得熟悉了許多.同時(shí)，這些既有知識(shí)方法對(duì)于學(xué)生接受新知識(shí)也是一種潛移默化的啟發(fā).通過這樣的課堂導(dǎo)入，無需教師過多言說，學(xué)生便已經(jīng)明確了接下來的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并初步走上了相應(yīng)的思維軌道.

二、運(yùn)用實(shí)例導(dǎo)入，貼近生活

數(shù)學(xué)即生活，生活即數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)知識(shí)方法在實(shí)際生活中的體現(xiàn)無處不在.這也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一個(gè)新的思路.如果能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，不僅能夠讓原本枯燥乏味的理論內(nèi)容變得靈活具體起來，更能夠以實(shí)際生活為啟發(fā)，讓學(xué)生更加深入細(xì)致地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，可謂一舉兩得.

例如，在講解方程知識(shí)時(shí)，我先引入這樣一個(gè)生活情境：一列火車正在以600m/min的速度勻速行駛，途中需要依次經(jīng)過兩個(gè)隧道.經(jīng)測(cè)算，火車通過第二個(gè)隧道的時(shí)間要比通過第一個(gè)隧道的時(shí)間多5s，且第二個(gè)隧道的長(zhǎng)度要比第一個(gè)隧道長(zhǎng)度的2倍少50m.那么，這兩個(gè)隧道的長(zhǎng)度分別是多少？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生感到很矛盾.從推理思路上來講，這個(gè)問題并不是不能分析解決的.可到了具體計(jì)算的時(shí)候，卻總覺得無從下手.這時(shí)，我順勢(shì)引出了方程的方法，使問題快速求解.由此，學(xué)生感受到，原來看似抽象的方程知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中卻能夠發(fā)揮如此之大的作用.

理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都是非常適用的，可以將之滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié).課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然也可以成為實(shí)際生活的著陸點(diǎn).通過以實(shí)例加以導(dǎo)入，學(xué)生得以從自己身邊的事實(shí)出發(fā)，逐步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)之所在，潤(rùn)物無聲，效果自然.

三、運(yùn)用提問導(dǎo)入，激發(fā)好奇

怎樣才能將初中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大限度地激發(fā)出來？除了創(chuàng)新主體教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)方法之外，從課堂導(dǎo)入處進(jìn)行發(fā)力也是必不可少的.學(xué)習(xí)熱情的產(chǎn)生，離不開好奇心和求知欲的建立.因此，如果教師能夠在課堂教學(xué)一開始便將學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)出來，就會(huì)對(duì)接下來的教學(xué)助益頗多.

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)還沒有進(jìn)入到正式的知識(shí)探究.因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的提問，教師需要從難度上進(jìn)行比較嚴(yán)格的把握.具體說來，問題難度不宜過大，而是應(yīng)當(dāng)將重心放在激發(fā)學(xué)生的好奇心上.只要能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣，產(chǎn)生了主動(dòng)性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問就達(dá)到目的.

總之，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)開端處的重頭戲，對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提高來講意義重大.初中階段的學(xué)生還沒有形成足夠完備的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，教師如果將知識(shí)內(nèi)容一股腦地拋給學(xué)生，毫無引導(dǎo)和鋪墊，就很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，也無法使學(xué)生在心理上形成初步的準(zhǔn)備，主體教學(xué)環(huán)節(jié)的知識(shí)接受效果自然不理想.當(dāng)教師進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入之后，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)顯然成為一場(chǎng)有準(zhǔn)備的仗.有了這個(gè)內(nèi)在動(dòng)力，整體性的教學(xué)效果自然得到提高.