技能大賽背景下工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

蔣定建，方曉玲，付梅莉，王 偉，張利新，趙麗麗

(1.克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 833699；2.中國石油獨(dú)山子石化公司，新疆 獨(dú)山子 838600)

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技能大賽背景下工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

蔣定建1，方曉玲1，付梅莉1，王 偉1，張利新2，趙麗麗2

(1.克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 833699；2.中國石油獨(dú)山子石化公司，新疆 獨(dú)山子 838600)

通過對賽教銜接的現(xiàn)狀與相關(guān)研究進(jìn)行梳理、分析、歸納及比較研究，深入分析職業(yè)技能大賽的技能特征和相關(guān)企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，建立適應(yīng)職業(yè)崗位(群)所需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程群，整合、優(yōu)化專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，把技能大賽相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求融合到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，形成“以賽促教，賽教相長”之態(tài)勢，提高高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

技能大賽；工業(yè)分析技術(shù)；人才培養(yǎng)

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)技能大賽是高職教育一個(gè)新的創(chuàng)舉，全國職業(yè)院校技能大賽旨在樹立“人人成才”的人才觀念，引導(dǎo)建立符合職業(yè)教育規(guī)律的人才評價(jià)體系；推動(dòng)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性和有效性。經(jīng)過多年努力，全國職業(yè)院校技能大賽已發(fā)展成為全國各地積極參與的職教界年度盛會。

1 技能大賽折射出的問題分析

各院校組隊(duì)參加技能大賽的基本做法是：選出幾名學(xué)生，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從零開始，經(jīng)過半年甚至一年的奮戰(zhàn)，最終選出2～3名選手參加省級職業(yè)院校技能大賽，爭奪全國職業(yè)院校技能大賽的名額，如果突圍成功，繼續(xù)備戰(zhàn)，直至參加完全國職業(yè)院校技能大賽。參加一次全國職業(yè)院校大賽下來，雖然有感嘆有收獲，但在備戰(zhàn)期間學(xué)生和指導(dǎo)老師基本都把一切空余時(shí)間都用上了，可想而知付出了多少！取得了成績皆大歡喜，若沒有獲得名次，學(xué)生和指導(dǎo)教師的失落不言而喻。

通過近幾年組織參加自治區(qū)和國家級的技能大賽，暴露出工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還存在如下突出問題：一是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。人才培養(yǎng)的定位不明確，培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)核心能力不強(qiáng)，不能很好地對接崗位能力需求。二是課程內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性。職業(yè)教育課程應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，將實(shí)際工作中所用到的技能與理論相結(jié)合，掌握必要的專業(yè)理論知識，強(qiáng)化培養(yǎng)工作崗位所需的專業(yè)技能。但是，當(dāng)前我院工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而實(shí)踐技能的培養(yǎng)相對較弱，造成與實(shí)際崗位所需技能不相符。在近幾年的技能大賽中，我們的選手得不到好成績，不是因?yàn)橹R準(zhǔn)備不足，而是動(dòng)手能力較差，對基本的操作不熟練，究其根本原因，就是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性所致。

2 構(gòu)建了“能力主線、素質(zhì)根本、三環(huán)相扣、五位一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高(2006)16號)和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成(2011)12號)等文件精神為依據(jù)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)養(yǎng)成為根本，通過工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐等校企合作形式，構(gòu)建形成了 “能力主線、素質(zhì)根本、三環(huán)相扣、五位一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！叭h(huán)相扣、五位一體”具體內(nèi)容是第一環(huán)節(jié)為基本知識、基本技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練階段，主要解決學(xué)生會不會的問題；第二環(huán)節(jié)為綜合實(shí)訓(xùn)階段，主要利用實(shí)訓(xùn)周進(jìn)行，是專業(yè)知識和實(shí)踐技能的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，主要解決能不能熟練應(yīng)用的問題；第三環(huán)節(jié)為校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)境化訓(xùn)練階段，為專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，解決了學(xué)習(xí)與就業(yè)的對接問題。三環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化，校內(nèi)與校外一體化，教師與師傅一體化，學(xué)生與職工一體化，保證了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)循序漸進(jìn)、逐層提高。人才培養(yǎng)模式見圖1所示。

3 人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

在專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施過程中，將技能大賽的考核內(nèi)容、考核要求及評價(jià)指標(biāo)融入到日常的教學(xué)過程中，現(xiàn)以傳統(tǒng)理論課《無機(jī)及分析化學(xué)》和實(shí)訓(xùn)課《化學(xué)分析技能實(shí)訓(xùn)》兩門課程為例說明。

3.1 《無機(jī)及分析化學(xué)》課程的改革與實(shí)踐

3.1.1 重構(gòu)《無機(jī)及分析化學(xué)》授課內(nèi)容

無機(jī)及分析化學(xué)課程是工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中，本著強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、重能力、重素質(zhì)”的原則，改變傳統(tǒng)以知識傳遞為本位的無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)模式，將本課程培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到滿足崗位需求上來。課程目標(biāo)確定以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力的人才為培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐“教學(xué)做”深度融合，形成“理實(shí)一體化”的課程，開發(fā)確定了六個(gè)學(xué)習(xí)情境十三個(gè)工作任務(wù)。具體見表1所示。

表1 《無機(jī)及分析化學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1.2 實(shí)施過程

以學(xué)習(xí)情境三酸堿滴定法技術(shù)中的“任務(wù)1：鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定和混合堿的測定”為例說明。教學(xué)實(shí)施過程如表2所示。

在整個(gè)教過程中，以任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生完成所布置任務(wù)，將“做中學(xué)，學(xué)中做”很好地融入到講授過程中，學(xué)生積極參與，較好地完成了工作任務(wù)。

3.2 《化學(xué)分析技能實(shí)訓(xùn)》課程的改革與實(shí)踐

《化學(xué)分析技能實(shí)訓(xùn)》安排的教學(xué)時(shí)間是兩周，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，我們把全國職業(yè)院校技能大賽中工業(yè)分析檢驗(yàn)賽項(xiàng)的實(shí)操項(xiàng)目融入到這兩周的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。在《化學(xué)分析技能實(shí)訓(xùn)》中把大賽項(xiàng)目拆分成幾個(gè)子項(xiàng)目和一個(gè)綜合項(xiàng)目，具體實(shí)施過程見表3所示。

4 效果與評價(jià)

4.1 教學(xué)效果明顯

通過對傳統(tǒng)理論課的改革與重構(gòu)，采用異于傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，理實(shí)一體化使學(xué)生產(chǎn)生眼前一亮的新鮮感。將真實(shí)的企業(yè)崗位任務(wù)與理論教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生可以提前熟知今后可能從事的工作任務(wù)，對于學(xué)習(xí)的目的更加明確，也更有利于技能的提高。通過實(shí)訓(xùn)課程的鞏固和加強(qiáng)，使專業(yè)學(xué)生的化學(xué)分析技能得到了質(zhì)的突躍，在實(shí)施過程中，不僅僅是看著指導(dǎo)教師做實(shí)驗(yàn)，更多的是學(xué)生主動(dòng)去做實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)找指導(dǎo)教師問問題。

表2 任務(wù)1：鹽酸標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定和混合堿的測定實(shí)施過程

4.2 教師隊(duì)伍水平得到提升

采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)教師理論與技能水平的提升。如何從企業(yè)中獲得更多的真實(shí)任務(wù)，如何進(jìn)行正規(guī)實(shí)訓(xùn)操作，這些都可以成為教師綜合水平提高的推動(dòng)力。廣大教師將技能大賽與課程改革緊密結(jié)合，以技能大賽引導(dǎo)和推進(jìn)教學(xué)改革，檢驗(yàn)教學(xué)改革成果，將技能大賽內(nèi)容有機(jī)融入到實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃中，反映到教學(xué)過程中去，取得了顯著的成效，近三年參加院級以上技能大賽中，有40多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，同時(shí)在教師中還形成了一批有代表性的教改成果。

表3 《化學(xué)分析技能實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)施過程

5 結(jié)論

工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)通過實(shí)施“能力主線、素質(zhì)根本、三環(huán)相扣、五位一體”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，立足崗位能力需求，明確課程教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為載體，引入技能大賽考核內(nèi)容和評價(jià)指標(biāo)，深化專業(yè)核心能力培養(yǎng)，將技能大賽的引領(lǐng)作用真正落實(shí)到實(shí)處，把技能大賽融合到常規(guī)教學(xué)當(dāng)中，形成“以賽促教，賽教相長”之態(tài)勢，提高高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，亦為其他專業(yè)提供借鑒。

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Construction of Training Program for Industrial Analysis TechnologySpecialty Talent Under Skill Competition Background

JIANG Ding-jian1, FANG Xiao-ling1, FU Mei-li1, WANG Wei1,ZHANG Li-xin2, ZHAO Li-li2

(1.Karamay Vocational and Technological College, Karamay 833699，Xinjiang, China; 2.Dushanzi Petrochemical Company, PetroChina， Dushanzi 838600, Xinjiang, China)

Through the combination, analysis, induction and comparison research of the present situation and related research on the connection of competition and teaching, the paper gives a deepen analysis of the skills characteristics of professional skills competition and occupation capacity requirements of related enterprise positions. Then it establishes a learning area that adapts the needs of occupational positions (group) and a modular curriculum group with project courses as the main body. The paper integrates and optimizes professional curriculum system, optimizes the training program of professional talents, fuses the skill competition related standards and requirements into the conventional teaching, so as to form the trend of “competition to promote education, education to facilitate competition”, and improves the talent training quality of industrial analysis technology specialty in higher vocational education.

skill competition; industrial analysis technology; talent training

新疆維吾爾自治區(qū)高等職業(yè)院校創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)改革項(xiàng)目(技能大賽背景下高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)賽教銜接的問題研究)：XJ16-014。

2016-11-08

蔣定建(1982-)，男，重慶大足人，講師，碩士，主要從事化學(xué)工程、職業(yè)教育方面的研究，E-mail:jiangdingjian1@163.com。

G642

B

1008-9446(2017)03-0067-05