高職院校大學(xué)英語(yǔ)閱讀焦慮的原因及對(duì)策

熊新華++張尚美++肖麗娟

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的部分就是英語(yǔ)閱讀，在高職院校的教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)閱讀非常重視，而且在英語(yǔ)的專業(yè)考試中或者考研英語(yǔ)中閱讀部分的分?jǐn)?shù)都占據(jù)著很大的比例，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀要加大重視，本文就大學(xué)英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象做了分析，找出其原因并提出一些應(yīng)對(duì)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 閱讀焦慮 解決策略

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

1.閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。不管是語(yǔ)文教學(xué)還是英語(yǔ)教學(xué)，凡是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，閱讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從大量的閱讀中獲取英語(yǔ)的思維模式以及外國(guó)人的生活習(xí)俗，文化造詣等，在大量的閱讀后，會(huì)慢慢的養(yǎng)成這種外國(guó)人的思維模式，理解他們的語(yǔ)言習(xí)慣，從而形成強(qiáng)烈而準(zhǔn)確的語(yǔ)感，語(yǔ)感的形成非常有利于學(xué)生更快更準(zhǔn)的掌握英語(yǔ)中的深一層次的含義，不需要死記硬背這些詞意，只是一種語(yǔ)言的感覺，就能找到相應(yīng)的理解方式，在閱讀中找到答案，這就是語(yǔ)感，只可意會(huì)不可言傳。

2.大量的閱讀可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。單調(diào)的背英語(yǔ)單詞會(huì)很枯燥，而且難以記牢，記憶時(shí)間也不長(zhǎng)，但如果放在閱讀中進(jìn)行的話，可能會(huì)很容易就理解了單詞的含義，而且容易記，效果還很好，閱讀可以為單詞創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，方便學(xué)生記憶，擴(kuò)充詞匯量。

3.閱讀材料可以讓學(xué)生更加方便的了解西方文化。閱讀自然要有素材，而這些素材都來(lái)源于生活，英語(yǔ)的閱讀自然就是閱讀西方的文化素材，從這些素材中可以了解到西方的文化，西方的思維，西方的風(fēng)俗習(xí)慣等，通過(guò)閱讀，學(xué)生還可以開闊眼界，見識(shí)各種不同的風(fēng)土人情，同時(shí)還大大提高了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、閱讀焦慮的產(chǎn)生原因

1.學(xué)生角度的原因。

（1）高職院校的學(xué)生沒有扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生水平層次不一，有些學(xué)生只是職業(yè)高中畢業(yè)的，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，因此，這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的印象就只是為應(yīng)付考試而死記硬背一些英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)作文，而且因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就存在學(xué)習(xí)障礙，所以很容易產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒，大量的閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是晦澀難懂，不愿意去讀，更不愿意去學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生焦慮的情緒，還有一部分學(xué)生雖然有英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式與高職院校的方式不同，高中都是老師在督促著學(xué)習(xí)，而高職院校中都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有興趣學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)便會(huì)越來(lái)越不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)產(chǎn)生閱讀的焦慮。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試，不是真心喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)硬的學(xué)習(xí)自然不會(huì)積極熱情的去學(xué)。

（3）大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)不是很理想，于是就會(huì)失去信心，覺得自己怎么都學(xué)不會(huì)，這樣的心態(tài)在面對(duì)大量的閱讀材料時(shí)便會(huì)抵觸，焦慮。

2.教師角度的原因。教師在課堂上也只是硬性的灌輸給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，并不注重教學(xué)方式的變化，一味的生講硬灌，課堂毫無(wú)生趣，學(xué)生本來(lái)就基礎(chǔ)薄弱，這樣一來(lái)，不但沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，更不用說(shuō)去大量閱讀英語(yǔ)了。

三、緩解學(xué)生這種閱讀焦慮情緒的策略

1.首先，需要我們的教師改變教學(xué)模式，變學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情境，多讓學(xué)生思考，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸情緒，進(jìn)一步降低學(xué)生的閱讀焦慮感。

2.可以創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的英語(yǔ)交流環(huán)境，讓學(xué)生們之間互相用英語(yǔ)交流，大力的鼓舞學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生多參與課堂教學(xué)，降低他們的煩躁感和挫敗感，讓學(xué)生大聲的開口閱讀，而不只是一句一句的翻譯課文，分角色朗讀等，讓學(xué)生在一種輕松愉快的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，去大聲的朗讀英語(yǔ)材料。

3.根據(jù)學(xué)生的英文水平來(lái)選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生閱讀起來(lái)沒有成就感，也不能太難，閱讀太難理解的話，會(huì)打擊學(xué)生的自信心，給他們?cè)斐蓧毫Γ辉敢馊ラ喿x，因此，一定選擇適合學(xué)生水平的閱讀材料，還要根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行分類教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能愛上閱讀。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)總是抱著一種應(yīng)付考試的心態(tài)，以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大大的焦慮感，在考場(chǎng)上，看到大篇幅的閱讀題時(shí)更是緊張焦慮，因此，要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的看法，不要總以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以平常心對(duì)待考試，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，更好的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5.學(xué)生之間組成小組進(jìn)行合作交流，在合作中學(xué)習(xí)，互幫互助，互相練習(xí)，提高自己的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)要重視大學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，不斷的探索閱讀教學(xué)新途徑，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，愛上英語(yǔ)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙璐.從閱讀的本質(zhì)探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（10）：147-148.

[2]唐偉玲.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀焦慮初探[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（03）：63-66+70.

[3]夏長(zhǎng)志.大學(xué)英語(yǔ)閱讀焦慮對(duì)閱讀成績(jī)的作用[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2013，（06）：64.

[4]范洪濤，王金輝.英語(yǔ)閱讀焦慮的因素及對(duì)策[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（03）：324-327.

[5]張雙華.英語(yǔ)閱讀焦慮對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)的影響[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（05）：174-175.