高中生物有效教學(xué)的三種策略

樊能忠

【摘 要】本文針對目前高中生物教學(xué)中存在的無效教學(xué)現(xiàn)狀，提出了采用精彩課堂導(dǎo)入、妙用問題教學(xué)、拓展延伸等三種提高高中生物有效教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03B-0144-02

有效教學(xué)是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生能夠從中獲得具體的進(jìn)步，并有效掌握一些知識，且通過教師的教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到發(fā)展，學(xué)生能夠習(xí)得自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)，并對自身的發(fā)展起到積極的作用。因此，有效教學(xué)應(yīng)該是所有教師的不懈追求。

由于生物不是高考的必考科目，特別是對于文科生來說，因此許多生物教師并不注重課堂的有效教學(xué)，甚至過分依賴教材和經(jīng)驗教學(xué)，教材有什么就教什么，考什么就練什么，一切以學(xué)生能夠順利通過考試為原則。這不僅是對工作的不負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。教師只有尊重學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度看問題，根除為了通過考試而教學(xué)等頑疾，才能在教學(xué)中實現(xiàn)有效教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)高中生物有效教學(xué)的四種方法，與廣大教師同行共同探討。

一、精彩導(dǎo)入，課堂就能成功一半

俗話說，良好的開端就已經(jīng)成功了一半。因此一堂成功的生物課，好的導(dǎo)入必不可少，這也是有效教學(xué)的重要保證之一。精彩的導(dǎo)入需要教師花費大量的精力在備課上，因此對教師的知識儲備也有極高的要求。下面列舉幾種筆者常用的導(dǎo)入方法。

時事導(dǎo)入法。這種方法最容易吸引學(xué)生的注意力?，F(xiàn)在的高中生獲取信息的手段很多，對于社會上的時事熱點也非常關(guān)注，教師要巧妙利用高中生對時事極為關(guān)注這一特點，在導(dǎo)入上多花心思。如每一年的諾貝爾生物學(xué)獎的頒布，學(xué)生自然十分關(guān)注，但是關(guān)于生物學(xué)獎獲得者所研究的領(lǐng)域，學(xué)生大多認(rèn)為與自己無關(guān)。以 2016 年諾貝爾生物學(xué)獎獲得者日本科學(xué)家大隅良典為例，他獲獎的原因是表彰他對細(xì)胞自噬機(jī)制的發(fā)現(xiàn)。在高中生物必修 1 當(dāng)中，當(dāng)上到有關(guān)于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能專題時，就能以這個事例作為導(dǎo)入，教師可以簡單為學(xué)生分析什么是細(xì)胞的自噬機(jī)制，它是指細(xì)胞在應(yīng)對短暫的生存壓力時，可通過降解自身非必需成分來提供營養(yǎng)和能量，從而維持生命。相應(yīng)地，自噬作用也可能降解潛在的毒性蛋白來阻止細(xì)胞損傷，或是阻止細(xì)胞的凋亡進(jìn)程。簡單介紹完大隅良典的成就，教師話鋒一轉(zhuǎn)，接著引入本課知識：“雖然這位日本科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)對于現(xiàn)在的同學(xué)們來說有點深奧，但是我們接下來要學(xué)習(xí)的細(xì)胞，它就是這么神奇的存在。”由此一來，學(xué)生的興趣自然被激發(fā)，帶著對細(xì)胞的種種好奇心，自然能把細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容輕松學(xué)好。

故事導(dǎo)入法。故事導(dǎo)入法可以是教師自己創(chuàng)設(shè)故事，也可以是教師提前做好功課，說一些與即將要學(xué)習(xí)的知識有關(guān)的名人軼事，最好是不怎么被外人所傳道的故事，這樣才能引起學(xué)生的興趣。還是以細(xì)胞為例，講授新知識之前，教師可以先以講解細(xì)胞的命名者英國物理學(xué)家羅伯特·胡克的故事進(jìn)行導(dǎo)入。羅伯特·胡克設(shè)計制造了一臺結(jié)構(gòu)復(fù)雜的顯微鏡，并用它來觀察各種物體，他把一塊軟木的薄片做成切片，放在顯微鏡下觀察，他從顯微鏡里看到了很多小孔，他把這樣的小孔結(jié)構(gòu)稱為“細(xì)胞”，但事實上，他觀察到的并不是真正的細(xì)胞，而是空了的細(xì)胞的細(xì)胞壁。這導(dǎo)致了人們在很長時間里認(rèn)為細(xì)胞壁就是細(xì)胞的主要部分。后來，隨著顯微鏡的技術(shù)越來越成熟，在更多的科學(xué)家的努力下，終于揭開了細(xì)胞的構(gòu)成。這個小故事不僅能讓大家對細(xì)胞的構(gòu)成產(chǎn)生興趣，還能讓學(xué)生明白嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要性。

除了這兩種導(dǎo)入方法，還有聯(lián)系實際法，利用多媒體導(dǎo)入法等方法，只要教師能夠認(rèn)真研讀教材，利用自己的知識儲備，再尋找適合的導(dǎo)入手法，就能設(shè)計出精彩的導(dǎo)入。實踐證明，這些方法確實能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也能很快集中到課堂上來，有效教學(xué)就得到了保證。

二、讓問題成為學(xué)生的導(dǎo)師

不管是什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，“問題”一直都是一位好的導(dǎo)師。因此在教學(xué)過程中，教師要巧妙設(shè)置問題，并在合適的時機(jī)提出問題。設(shè)置問題也是十分講究的，教師一定要在合適的時機(jī)提出適合的問題，切不可讓問題成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)扦插的相關(guān)知識時，教師可以這樣設(shè)置提問：我們在準(zhǔn)備實驗的材料時，為什么要強(qiáng)調(diào)選擇一年生的苗木？學(xué)生根據(jù)提問在課本中尋找答案：因為這個階段的枝條形成層細(xì)胞分裂能力強(qiáng)、發(fā)育快，更容易存活。教師繼續(xù)提問：選取了扦插的枝條后，是否就能直接把它用到我們的實驗當(dāng)中？如果不能，還要做怎樣的處理？這樣處理的目的是什么？這一連串的問題讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，而這些問題與本課所學(xué)的知識關(guān)系緊密，學(xué)生能自主解決這些問題，那么接下來的教學(xué)也就不再是難題。學(xué)生明白了對枝條的處理方法后，接下來選擇生長素類似物 2.4-D 或 NAA，選擇好實驗用具后，接下來進(jìn)行預(yù)實驗。教師此時提問，為什么要進(jìn)行預(yù)實驗？目的是什么？學(xué)生動腦思考，得出了答案：避免人力、物力、財力和時間的浪費。得出預(yù)實驗的結(jié)果后，接下來的探究活動，也需要充分利用問題作為引導(dǎo)。

在這個過程中，教師提出問題，如：我們選擇的這兩種不同濃度的生長素類似物，促進(jìn)插條生根的最適合的濃度是多少？學(xué)生分組討論后作出自己認(rèn)為合適的假設(shè)，并設(shè)計實驗佐證自己的假設(shè)是否成立，做好記錄觀察。對于實驗數(shù)據(jù)的記錄，學(xué)生可以自行設(shè)計表格，教師為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。最后由學(xué)生自主寫出具有自己特色的個性化實驗報告，再向全班匯報探究過程和結(jié)果。

好的問題能夠激發(fā)學(xué)生自主尋找答案的動機(jī)，學(xué)生能夠在這個過程中不斷提升自己解決問題的能力，最后通過自己的努力掌握該項知識點。學(xué)生能夠在課堂上得到具體的進(jìn)步，這就是有效教學(xué)的意義所在。

三、拓展延伸，培養(yǎng)興趣

生物這門學(xué)科不應(yīng)該局限在教材之中，教師應(yīng)該有意識地擴(kuò)展學(xué)生的知識面，原因有二：一是從考試方面來說，縱觀這些年的高考生物題不難發(fā)現(xiàn)，出題者考查的知識點雖然是課堂上所學(xué)的知識，但是它呈現(xiàn)的方式卻非常刁鉆，往往是以課本上知識點的擴(kuò)展的形式出現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)過程中對課本進(jìn)行拓展延伸。如，在高中生物必修 3 第二章的第二節(jié)激素調(diào)節(jié)這一內(nèi)容中，教材上只是簡單介紹了激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)以及一些很簡單的激素調(diào)節(jié)的例子。但是，在考場上，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的試題，關(guān)于這一章節(jié)的知識點卻并非如教材所說的那么簡單。故教師在講授這一章節(jié)的知識點時，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)充，尋找一些學(xué)生易于接受的內(nèi)容來講解，如給學(xué)生講解人體內(nèi)幾種比較重要的激素，以及產(chǎn)生這些激素的部位在哪里，作用又是什么，這些激素分泌過多或者太少分別能夠引起人體怎樣的反應(yīng)，如果人類的激素發(fā)生紊亂時，可以采取哪些措施進(jìn)行補(bǔ)救等。這些內(nèi)容都是課本所沒有的，但是教師有意識的給學(xué)生豐富這些內(nèi)容，將有助于學(xué)生在考場上輕松應(yīng)對課本所沒有的考題。

二是從培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣這方面來說。教材的容量是有限的，教師只有適當(dāng)?shù)膶滩倪M(jìn)行擴(kuò)充，才能更有效的提高學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣，從而有效的開展教學(xué)。對于很多高中生來說，讀懂生物課本不是難事，因此教師上課還在照著課本念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然無法被點燃，授課教師必須擁有一個“百寶箱”，講課的過程中不時從“百寶箱”中拿出一些教材上所沒有的內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生喜出望外，學(xué)生也能在這個過程中感受到生物這門學(xué)科的博大精深，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機(jī)。

有效教學(xué)并非一句口號，教育工作者要踐行這一理念需要不斷豐富自我，不斷探索前行。本文提供了筆者多年來的經(jīng)驗，但提高有效教學(xué)的方法和途徑并非這幾種而已，不管是用怎樣的方法，教師都必須明白，任何方法都不是一蹴而就的，只要有先進(jìn)的教學(xué)理念加持，并持之以恒的在教學(xué)中實踐，經(jīng)過時間和課堂的磨礪，就一定能達(dá)到讓學(xué)生在每一節(jié)課都能有所收獲的有效教學(xué)新境界。

（責(zé)編 韋 力）