情景教學法在高職英語教學中的應用分析

【摘要】隨著新課改的不斷落實，高職英語教學也開始轉變教學方法，大力運用情景教學法，不僅有效提高了高職學生的英語成績，還在一定程度上增進了教學效率，使整體高職英語教學水平得到很大的提升。但在實際運用過程中，依然存在很多弊端。學校應該重視情景教學法在英語課堂教學過程中的應用，使其與相關教學標準相吻合，這樣才能體現(xiàn)高職英語教學的規(guī)范性和科學性。

【關鍵詞】情景教學法 高職英語教學 應用分析

英語教學是現(xiàn)下高職院校教學體系中重要的組成部分，對于培養(yǎng)高職學生的英語能力有促進作用。但很多高職學校受傳統(tǒng)思想的束縛，在英語課堂教學過程中，依然秉持以往一站式教學方法，使學生的英語興趣下降。高職院校英語教師應積極轉變教學理念，運用情景教學方式，有效提升學生對英語學習的興趣，最大化提高職英語教學水平。

一、情景教學法在高職英語教學中的作用

1.情景教學法概述。情景教學法是一種新式教學方法，起源于上世紀六十年代，指在進行課堂教學時，教師通過教材內(nèi)容，創(chuàng)設一個與之相符、生動形象的模擬場景。通過情景再現(xiàn)，激發(fā)學生自主學習的興趣，使其對所學專業(yè)知識進行更好的理解和掌握，并能在聽說讀寫方面，開拓學生的思維想象，使其可以在真實場景和模擬場景中，充分運用語言知識，進而大大提高其學習效率和學習成績。

2.情景教學法的作用。

（1）陶冶功能。高職英語教學過程中，通過采用情景教學法提高課堂氣氛，使學生真正融入到英語學習中，增強其自主學習英語的興趣。情景教學法還可以幫助高職學生，掌握正確的英語學習技巧，從而在輕松愉悅的學習環(huán)境中，提高英語成績。從這一教學現(xiàn)象能夠看出，情景教學法對高職英語教學來說，有著很大的陶冶和凈化功能。

（2）啟迪功能。高職英語教師在運用情景教學法時，主要是將課本內(nèi)容演變成對應的情景活動，進而實現(xiàn)寓教于樂的教學效果，使學生在活動中受到啟迪，通過自身思維的開拓，加深對英語重難點知識的理解。如學生向教師提出問題時，教師可以通過營造相應的情景，使學生真正融入其中，利用場景活動所帶來的沖擊和啟示，發(fā)揮學生的想象思維和創(chuàng)新思維，從而靈活掌握所學的英語知識。

二、情景教學在高職英語教學實踐中的具體應用

1.實物法。英語課程具有一定的復雜性，學生在學習過程中，由于自身理解能力和思維能力有限，難免會對英語學習產(chǎn)生排斥，久而久之，就會降低其英語學習的興趣。為了改變這種學習狀況，進行高職英語課堂教學時，相關教師可采用實物教學方式來開展情景教學，通過對實物的觀察，讓學生清晰其自有的特征，進而加深對所學英語內(nèi)容的印象。如學習sweetbread這個單詞時，大多數(shù)學生會認為是“甜而包”的字面含義，但其真正意義卻是“牛雜碎”，假若在英語閱讀中出現(xiàn)這一單詞，學生就會形成錯誤的理解，所以，教師可提前準備好相應的實物圖，向?qū)W生展示牛雜的情景圖片，說明Sweetbread的真正含義，這樣學生通過對圖片的觀察，就會清晰明了的掌握Sweetbread這一單詞知識了。

2.對話法。目前，很多高職院校依然遵循傳統(tǒng)的教學方法，在英語課堂上仍然以教師為主體，學生處于被動學習的狀態(tài)，這種教學模式阻礙了學生的英語發(fā)展，拉遠學生與教師的距離，使其對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。由于學生的素質(zhì)參差不齊，對英語知識的理解有很大的偏差，這就使部分基礎差的學生，在回答教師問題時，常常沒有足夠的自信，不知道該如何表達?；谶@種教學現(xiàn)狀，高職英語教師應積極創(chuàng)新教學方法，轉變教學理念，大力采用情景對話教學法提高學生的學習熱情，使其可以主動參與英語學習。教師在開展對話教學時，要結合學生的實際學習能力，選擇對應的教學內(nèi)容，才能使學生順利完成對話活動。如：針對英語基礎較好的學生，教師可向其提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題通過適當?shù)闹笇?，讓學生掌握具體語法的運用；針對英語基礎略差的同學，可提出一些基礎性問題，學生通過對話互動，可以充分掌握基礎詞匯，了解具體學習英語的方法。

3.多媒體法。情景教學方法與傳統(tǒng)教學方法相比，有很高的實用性和科學性。為了讓高職學生提高英語學習能力，教師在進行情景教學時可借助各種多媒體設備通過營造輕松愉悅的課堂氣氛，增強學生學習英語的興趣。同時，在英語教學實踐中，教師通過多媒體播放課件將所學的教材內(nèi)容，以圖片、視頻等動態(tài)形式展現(xiàn)在學生眼前，使其在享受視聽盛宴的同時充分理解英語知識，在提高學生學習效率的同時有效的提升高職英語教學水平。通過多媒體教學法，不僅可以讓學生加深了對課堂重難點的印象，鍛煉其英語表達能力，而且也提高了其學習英語的積極性，從而為其日后發(fā)展奠定了扎實的基礎。

三、結束語

情景教學法對高職英語教學來說，不僅可以提高教學水平提升教學效果，而且在一定程度上增提高高職學生對英語學習的興趣，使其自主的參與英語學習活動提高英語學習能力。情景教學法的應用優(yōu)勢需要教師不斷的轉變教學理念、優(yōu)化教學方法，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻：

[1]舒飛霞.情景教學法在高職旅游英語教學中的應用[J].云南社會主義學院學報.2016（03）：18-19.

[2]李雯，李娜.情景教學法在高職英語教學中的運用初探[J].南昌教育學院學報.2016（05）：25-26.

[3]雷曉慧.情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用[J].和田師范?？茖W校學報.2016（01）：14-15.

[4]高海鳳.情景教學法在高職英語教學中的應用[D].山東師范大學.2016（02）：13-14.

作者簡介：徐靜（1985-），女，湖南沅江人，中學二級，碩士研究生，湖南食品藥品職業(yè)學院教師。