新課程背景下課外實驗活動評價的策略

王子順

【摘 要】在課外實驗活動中對學(xué)生進行科學(xué)、合理的多方位評價，能充分發(fā)揮課外實驗活動課的效果，有效促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】課外；實驗活動；評價

【基金項目】本文系甘肅省教育科研“十一五”規(guī)劃2006年教育科研課“2006年《課外實驗活動研究》”（編號：GS2006）；2016年慶陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題“高一物理小實驗活動研究”（編號：QY2016）的研究成果。

中圖分類號：G632.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0108-02

課外實驗活動作為高中校本課程進入教學(xué)體系之中，為學(xué)生的多方位發(fā)展提供了課程平臺。在課外實驗活動中對學(xué)生進行科學(xué)、合理的多方位評價，能充分發(fā)揮課外實驗活動課的效果，有效促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進行了探討。

一、評價課外實驗活動的標(biāo)準是多方位的

1. 采用多方位的評價方式

多元智力理論認為，每個人都同時擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評價學(xué)生在實驗活動中的不同表現(xiàn)，鼓勵和欣賞學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)展學(xué)生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓每個學(xué)生在活動中得到充分的發(fā)展，逐步建立起學(xué)生的自評、互評、家長評價、教師評價等復(fù)合性評價機制。

自評是學(xué)生針對課外實驗活動中存在的問題，反思自己在活動中的弱點，以發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進的措施。如針對活動中實驗設(shè)計的不足、操作過程中的失誤等進行自我評價，對自己的成功之處和改進的措施等進行打分。學(xué)生小組之間的互評、學(xué)生之間的評價目的是發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，使學(xué)生之間取長補短，互通有無，互相學(xué)習(xí)，共同進步；家長評價將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來，家長的支持能使學(xué)生參與的積極性更高；教師評價可以使活動更好地服務(wù)于學(xué)校教育。

2. 以促進學(xué)生全面的發(fā)展為終極目標(biāo)

在多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價，應(yīng)該包括活動態(tài)度、活動方法、實現(xiàn)活動的目標(biāo)程度、對學(xué)習(xí)進步程度以及活動中創(chuàng)造力等的評價。通過實驗活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出研究的新課題，通過思考對問題提出合理的猜想，為了檢驗猜想設(shè)計實驗并進行實驗操作，對實驗的現(xiàn)象進行觀測和記錄，查閱資料分析相關(guān)實例、分析實驗結(jié)果，學(xué)會科學(xué)地歸納和推理得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了反思和評價，并與同學(xué)交流實驗成果。

3. 課外實驗活動評價注意因材施教

評價要體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性，在課外實驗活動中，教師針對不同的學(xué)生準備多個評價標(biāo)準，使學(xué)生的優(yōu)點得到發(fā)揚，缺點得到克服，充分體現(xiàn)評價因人而異的特點，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

二、課外實驗活動的評價方法多樣化

1. 凸顯課外實驗活動的過程性評價

新課程改革強調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進步狀況。只有關(guān)注過程，評價才有可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導(dǎo)。

評價可以采用多種形式，如建立活動檔案袋，進行周評價、月評價、學(xué)期評價、學(xué)年評價。在評價過程中注重學(xué)生思維的靈活性、流暢的操作、獨特的互動表現(xiàn)，對學(xué)生參加活動的次數(shù)、實驗作品的件數(shù)進行等綜合考慮，實現(xiàn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展。

2. 注重日常評價

根據(jù)課外實驗活動中評價的目的和功能，評價必須經(jīng)常化，在日常評價中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不要以學(xué)生活動結(jié)果的優(yōu)劣進行評價。要對學(xué)生的課外實驗課題提出、猜想與論證、制定實驗規(guī)劃、設(shè)計實驗、進行實驗操作、收集實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等進行記錄，重點記錄影響學(xué)生成長的因素，建立優(yōu)點記錄表和獎勵卡，如“思維創(chuàng)新卡”“精彩操作卡”“優(yōu)秀制作卡”“優(yōu)秀小實驗卡”“家長優(yōu)秀評價卡”等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外實驗活動中的進步和優(yōu)點，使評價成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3. 評價主體多元化

活動評價逐步形成由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與交互過程的評價，評價關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出學(xué)生的需求。通過評價發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生各個方面的潛能，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮評價的教育、甄別和促進學(xué)生發(fā)展功能，使學(xué)生成為評價的主動參與者。

新課改理念強調(diào)學(xué)生既是被評價者又是評價者的雙重角色，評價者與被評價者之間是互動的、平等的，評價者要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，承擔(dān)起促進學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，在評價中學(xué)生和教師形成和諧的師生關(guān)系。我們要建立家長評價、學(xué)生評價、教師評價和學(xué)生自評的全方位評價體系，讓學(xué)生從不同的角度來認識活動中的自我，促進學(xué)生與周圍人的聯(lián)系和互動，充分發(fā)掘?qū)W生在活動中的能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我評價與他人評價中快樂地成長。

4. 給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功學(xué)習(xí)平臺

教師要樹立以人為本的教育理念，在活動評價中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，燃起對學(xué)習(xí)的希望之火。例如，對不滿意的活動評價結(jié)果，學(xué)生可以向教師申訴，然后師生協(xié)商，重新評價。評價的內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，涉及學(xué)生參與態(tài)度、活動體驗、獲得的實驗方法和技能、創(chuàng)新思維的提高等方面，通過這些內(nèi)容給予學(xué)生合理、公平的評價結(jié)論，使學(xué)生得到心理上的慰藉和成功體驗。

5. 突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價

課外實驗活動是以動手實踐為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，探索的成功激發(fā)其對課外實驗活動的熱情，學(xué)會在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，實行對學(xué)生課外實驗活動全程化的具有彈性的、激勵性的評價機制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學(xué)生評價體系?？茖W(xué)、合理的評價體系有利于課外實驗活動質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

總之，學(xué)生課外實驗活動的評價是教學(xué)中一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，教師在課外實驗活動評價中要始終貫徹“一切為了學(xué)生發(fā)展”的全新評價理念，建立行之有效的評價體系，促使學(xué)生在課外實驗活動評價中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 章葉英.和諧課堂教學(xué)評價與實例[M].北京：華齡出版社，2006.

（編輯：楊 迪）