大學英語口語多維互動教學模式行動探索

宋翩翩

【摘要】隨著我國大學教育的發(fā)展，大學英語教學也在不斷改進和提高，新時代背景下，素質教育成為了大學英語教學的重要教學理念，大學英語教學應該側重學生對要英語語言的使用能力，即學生的聽說能力，但是當前的大學英語教學，仍將單詞、詞匯、語法等內容作為教學重點，教學過程中，師生之間、生生之間缺少互動，與素質教育要求不符，也阻礙了大學生英語應用能力的提高。本文重點對大學英語口語多維互動教學展開探究，僅供參考。

【關鍵詞】大學教育 英語教學 素質教育 教學理念 多維互動

前言

近年來，我國經濟實力與日俱增，與世界交流的深度和廣度也在不斷加深，大學英語教學的重要性愈加彰顯，大學英語學習，學生的沒有了升學壓力，因此，大學英語教學可以從高中英語教學注重理論知識轉移到注重聽說教學，彌補高中英語教學的不足，提升學生的英語使用能力，全面提升大學生的英語學習素養(yǎng)，并充分體現英語的實用性。但是，當前我國大學英語教學一直存在重讀寫教學、輕聽說教學的情況，鑒于此，筆者立足自己的工作實踐，圍繞這一課題展開論述。

一、當前大學英語教學存在的問題

1.重讀寫，輕聽說。受傳統教學觀念的影響，大學英語教師在教學中仍然將單詞、句式、語法作為教學重點，即更加注重學生讀寫能力的培養(yǎng)，但是，素質教學背景下，教育部對大學英語教學作出了調賬，大學英語教學目標定為培養(yǎng)學生英語綜合素質，教學中注重體現英語的實用價值，即注重對學生聽說能力的訓練和培養(yǎng)，但是在實際的教學中，教師教學卻與這一目標漸行漸遠。

2.口語課堂中教師成為了主體。研究發(fā)現，當前的大學英語口語課堂中，教師成為了課堂中的主體，在教學過程中，教師向學生灌輸英語知識，大學生則被動的聽講，整個課堂教學過程中，教師忽視了學生的學習感受和反應，教學進度跟隨教師的教學設計進行，沒有考慮學生的學習實況，忽視了口語課堂應有的交互性。

3.教學缺乏科學性。大部分的大學英語教師，在教學過程中，若發(fā)現學生的英語學習存在問題，都會第一時間進糾正，以免學生形成錯誤的認知，養(yǎng)成錯誤的學習習慣，教師的出發(fā)點是好的，但是此種做法一定程度上也會打擊學生英語學習熱情，使大學生的自信心受到傷害，久而久之，大學生會因為害怕犯錯，而不敢、不愿進行口語表達和練習，進而導致學生的英語口語水平無法提高，大學生英語綜合素質無法提升。

二、大學英語多維互動教學模式的應用

1.頭腦風暴法。所謂頭腦風暴法，源自管理學領域，是指眾多人一起就某一特定問題進行探究，通過交流、討論，形成思想的碰撞，集重家思想，進而產生最佳的解決方案。在大學英語口語教學中，頭腦風暴法的應用，可以為大學英語口語教學的實施奠定良好的基礎。頭腦風暴法運用簡單，便于教師在課堂中的使用，覆蓋面廣。在實際的應用過沖中，教師可以先將英語口語的主題拋出，然后引導學生針對這一主題暢所欲言，每個學生都充分的表達自己的想法，集思廣益，通過交流、討論，將與該主題相關的內容都陳列出來，進而促進學生英語口語深度學習。

2.角色扮演法。角色扮演法，一直是我國教育中的重要教學方法，其趣味性強，通過角色扮演，可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，活躍英語口語教學氣氛，在學生扮演角色的過程中，也會與角色合二為一，將自己帶入角色，加深學生對角色的理解，進而深化學生的英語口語學習，角色扮演法能夠寓教于樂，將角色扮演法用于英語口語教學，能夠豐富教師的英語口語教學方式，切實提高學生的課堂學習效率，進而提升英語教師口語教學的效果，促進學生英語口語能力的提升。

3.情景教學法。情景教學法，被廣泛應用到我國各學段的教育當中，可見情景教學法的意義和作用，情景教學法，即教師為學生創(chuàng)設貼近真實的語言環(huán)境，讓學生在創(chuàng)設的語言環(huán)境中學習新的英語知識，并在其中運用英語知識，有機的將理論與實踐相結合，能夠幫助學生降低英語口語學習的難度，并能夠讓學生充分認識到英語學習對生活的實際意義，體現英語口語學習的實用性。

4.游戲教學法。在眾多教學法中，游戲教學法是最后學生歡迎，且教學效果最為顯著的一種教學方法。在英語教學中，游戲教學法適用于人物描述，例如，教師可以將學生分為A、B兩組，若班級有40名學生，則每組有20人，然后分別為兩組學生準備10張帶有詞匯的卡片，再次，兩組中的同學，各自結成以2人（P、Q）為單位的小組，準備工作結束后，開始游戲，A組先出示一張卡片，然后B組中的一個2人小組應戰(zhàn)，A組將圖片給2人中的P看，P向Q描述自己的看到的詞匯，同時，Q也可以向P提問，每組限時1分鐘，AB兩組輪流擔當出題方和應戰(zhàn)方，學生通過與隊員之間的交流和溝通，猜側卡片上的詞匯，若在規(guī)定時間內猜對，則應戰(zhàn)方獲勝，反之出題方獲勝，游戲結束后，統計雙方的輸贏情況，確定獲勝方，而輸的一方可以集體為師生表演節(jié)目，如演唱英文歌。游戲教學法的使用，讓學生在游戲的過程中，不自覺的學習了英語詞匯，鍛煉了自己的英語口語，對學生的英語口語學習有著促進作用。

三、總結

大學英語口語教學，是當前大學英語教學的重要內容，大學英語教師在教學過程中，要轉變自己的而教學理念，采用多維互動教學模式進行教學，提高學生的英語聽說能力，提升大學生的英語口語水平，進而促進大學生英語綜合素質的提升，將學生培養(yǎng)成符合國家經濟發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]毛秋香.英語專業(yè)大一新生對交際教學口語課堂持積極態(tài)度的研究[D].吉林大學，2015.

【課題】高職高專學校ESP醫(yī)學英語模式下的情景課堂應用研究，CQYGZJG1620。