大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合

陳大蓮

【摘要】在ESP教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅需要重視第一課堂的理論知識(shí)講解，還應(yīng)該重視第二課堂中的英語(yǔ)課外活動(dòng)，只有把英語(yǔ)的第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合在一起，英語(yǔ)課堂才是一個(gè)魅力四射的課堂，學(xué)生才會(huì)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)是在ESP教學(xué)模式下，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的融合，為學(xué)生打造一個(gè)活力四射的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) ESP 第一課堂 第二課堂 策略

引言

ESP教學(xué)模式是一種全方位、立體化、開(kāi)放式的教學(xué)模式，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)模式學(xué)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)是可以進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的，學(xué)生也是很容易提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的。當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在ESP教學(xué)模式下不僅需要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還需要重視英語(yǔ)第一課堂的理論知識(shí)講解，這樣的英語(yǔ)課堂才是有價(jià)值的。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式是單一的，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞，學(xué)生認(rèn)識(shí)了新的單詞后，英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。英語(yǔ)教師在每節(jié)的英語(yǔ)課堂上就是指導(dǎo)學(xué)生用這些方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。慢慢地，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是背單詞和閱讀英語(yǔ)課文，并沒(méi)有提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。很多學(xué)生也失去了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熱愛(ài)之情。

一些英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己只是教學(xué)活動(dòng)的組織者，在英語(yǔ)教學(xué)中剝奪了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位。英語(yǔ)教師的行為主要體現(xiàn)為，英語(yǔ)教師在教學(xué)中并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，而是直接給學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)。例如，一些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是比較差的，英語(yǔ)教師在講課時(shí)并沒(méi)有顧及到這些學(xué)生，所以那些英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)感覺(jué)是比較困難的。英語(yǔ)教師運(yùn)用的一刀切的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是極其不利的，英語(yǔ)教師應(yīng)該反思自己的教學(xué)方式，制定出符合學(xué)生需求的教學(xué)策略。

二、大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。英語(yǔ)教師在ESP教學(xué)模式下把第一課堂與第二課堂的有效融合在一起是可以為英語(yǔ)教學(xué)增加活力的。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一些理論知識(shí)，也可以在英語(yǔ)的第二課堂中參加一些形式多樣的課外活動(dòng)，學(xué)生可以在有趣的活動(dòng)中鞏固學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生在參加英語(yǔ)課外活動(dòng)中可以感受到英語(yǔ)知識(shí)不再是枯燥無(wú)味的而是有趣的。當(dāng)學(xué)生在第一課堂中學(xué)習(xí)到了有價(jià)值的知識(shí)，再在英語(yǔ)課外活動(dòng)中可以體驗(yàn)英語(yǔ)環(huán)境，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生是很容易提高學(xué)習(xí)興趣的。

2.鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。如果英語(yǔ)教學(xué)只是英語(yǔ)教師在課堂上給學(xué)生講解理論知識(shí)，那么學(xué)生是很少有時(shí)間鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力的。英語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)了第一課堂和第二課堂的融合后，學(xué)生可以把在課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了商務(wù)禮儀的對(duì)話后，學(xué)生可以在第二課堂和同學(xué)之間進(jìn)行分角色扮演，學(xué)生可以鞏固學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話。這種分角色扮演的方式是比較有趣的，學(xué)生不僅可以?shī)蕵?lè)身心，也可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合的策略

1.設(shè)置一致的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師要想把大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂成功融合在一起是一個(gè)最重要的工作是設(shè)置一個(gè)一致的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能使英語(yǔ)教學(xué)是比較系統(tǒng)的。英語(yǔ)教師可以結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也在制定的目標(biāo)的基礎(chǔ)上為第二課堂制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。這樣第一課堂和第二課堂的教學(xué)目標(biāo)是一致的。學(xué)生可以在第一課堂中完成教師的教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)入第二課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生在第二課堂需要完成的教學(xué)目標(biāo)和第一課堂是相同的，但是學(xué)習(xí)方式是不同的。學(xué)生在第一課堂主要是通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，而在第二課堂是通過(guò)實(shí)踐完成目標(biāo)。就這樣英語(yǔ)教師為第一課堂和第二課堂設(shè)置相同的教學(xué)目標(biāo)，巧妙地把兩個(gè)課堂融合在一起。

2.授課時(shí)間銜接緊密。英語(yǔ)教師在把第一課堂和第二課堂進(jìn)行融合時(shí)，設(shè)置的上課時(shí)間應(yīng)該是緊密的，這樣學(xué)生才會(huì)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致。英語(yǔ)教師可以在上完理論課后，在第二天給學(xué)生開(kāi)展第二課堂，這是可以起到理想的教學(xué)效果的。原因一是學(xué)生在剛學(xué)習(xí)完知識(shí)后對(duì)知識(shí)的印象是比較深刻的。原因二是英語(yǔ)教師運(yùn)用的靈活的教學(xué)方式已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，英語(yǔ)教師在第二天開(kāi)展第二課堂，學(xué)生是會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中的。

3.運(yùn)用多媒體教學(xué)方式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在是會(huì)對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生濃厚的興趣的。英語(yǔ)教師通過(guò)給學(xué)生運(yùn)用多媒體課件展示圖書(shū)并茂的英語(yǔ)內(nèi)容，是可以吸引學(xué)生的注意力的。當(dāng)英語(yǔ)教師運(yùn)用媒體教學(xué)方式吸引了學(xué)生的注意力后，英語(yǔ)教師可以這樣告訴學(xué)生：“同學(xué)們，明天我們接著在第二課堂學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)，同學(xué)可以在第二課堂表演今天觀看的視頻內(nèi)容。”學(xué)生在聽(tīng)到這個(gè)消息后，已經(jīng)對(duì)第二課堂的開(kāi)展迫不及待了。英語(yǔ)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)方式為第一課堂和第二課堂的融合提供了條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

結(jié)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的有效手段，如果英語(yǔ)教學(xué)只是給學(xué)生講解理論知識(shí)，學(xué)生很難提高應(yīng)該口語(yǔ)表達(dá)能力。如果英語(yǔ)教學(xué)只組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，那么英語(yǔ)教學(xué)就沒(méi)有理論知識(shí)的支撐，所以把第一課堂和第二課堂人融合在一起才是一個(gè)有效的教學(xué)方式。相信大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)ESP教學(xué)第一課堂與第二課堂的有效融合后，將會(huì)開(kāi)辟出一條獨(dú)特的英語(yǔ)教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語(yǔ)教學(xué)模式的嬗變[J].外國(guó)語(yǔ)，2004.4.