關(guān)于校本課程建設(shè)與教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

戚招娣

“課程發(fā)展即教師發(fā)展，教師發(fā)展即學(xué)校發(fā)展?！边@句話高度概括了課程改革與教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校發(fā)展的關(guān)系。對(duì)學(xué)校而言，校本課程就是有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的主要載體，是學(xué)校文化建設(shè)的基石，它直接影響學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，直接關(guān)系到人的發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，學(xué)校需要構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開(kāi)放、凸顯辦學(xué)特色的課程體系，并建立與之相適應(yīng)的課程模塊和課程群。

一、參與課程設(shè)計(jì)，提升綜合素養(yǎng)

教師參與課程設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)教師積極、主動(dòng)、合作地介入課程設(shè)計(jì)，是連接校本課程基本理念和校本課程實(shí)踐活動(dòng)的橋梁。它的存在與發(fā)展，將最大限度提升教師的綜合素養(yǎng)，幫助教師從合格走向優(yōu)秀，走向卓越。

（一）提高課程意識(shí)，激發(fā)設(shè)計(jì)積極性

校本課程建設(shè)的重要理念是教師要從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程參與者”。因此，提高教師的課程意識(shí)是課程改革與專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素。

1.營(yíng)造課程氛圍，生成課程意識(shí)

學(xué)校濃郁的課程文化直接關(guān)系到教師課程意識(shí)的形成。我校的教研活動(dòng)、教師發(fā)展、學(xué)生活動(dòng)等都圍繞著“秀”文化課程這個(gè)主線來(lái)進(jìn)行。如我校“秀”文化自主選修課程共分為六大類，其中的“藝術(shù)展示苑”中有十個(gè)小項(xiàng)，跟音樂(lè)教研組有關(guān)的就有4項(xiàng)。在項(xiàng)目之初基于教師的特長(zhǎng)和學(xué)生年齡特點(diǎn)我們開(kāi)發(fā)了4本拓展教材（合唱、腰鼓、少兒舞蹈、鼓樂(lè)隊(duì)），繼而對(duì)整組教師進(jìn)行4項(xiàng)基本功的培訓(xùn)，通過(guò)試教對(duì)教材進(jìn)行拓展補(bǔ)充，學(xué)期結(jié)束前舉辦相應(yīng)的學(xué)生文藝匯演予以展示，并對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。整個(gè)過(guò)程都在濃濃的課程氛圍中進(jìn)行。

2.加強(qiáng)課程培訓(xùn)，轉(zhuǎn)化課程意識(shí)

學(xué)校要不斷完善教師培訓(xùn)的機(jī)制，通過(guò)“外引、內(nèi)用、網(wǎng)絡(luò)”三大途徑，整合培訓(xùn)資源，為教師課程意識(shí)的提高創(chuàng)建良好的支持性環(huán)境。培訓(xùn)中，特別是讓老師們熟悉“校本課程”的概念，并清晰地了解校本課程與國(guó)家課程、地方課程的關(guān)系，知道校本課程在學(xué)校教育中所處的重要地位。如教師主講的技能類培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)的教學(xué)培訓(xùn)、骨干教師引進(jìn)的校外信息、課程自主學(xué)習(xí)，整個(gè)教研組培訓(xùn)體系完整，使教師擁有沉浸式的課程氛圍。

（二）展開(kāi)多方對(duì)話，形成默契意會(huì)

教師是課程建設(shè)的主人，學(xué)校要給每一位教師足夠的課程開(kāi)發(fā)空間，從開(kāi)發(fā)、實(shí)施，到課程評(píng)價(jià)，全程參與所有工作。這就需要教師直接參與并在課程理論家、教育行政人員、專家學(xué)者、教師等之間展開(kāi)對(duì)話，共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

1.專家引領(lǐng)中對(duì)話

為使全體教師對(duì)“秀”文化課程有一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)，我們就通過(guò)專家講座、專家參與教師沙龍、專家參加教師座談等形式對(duì)“秀”文化課程的理念進(jìn)行引領(lǐng)。教師針對(duì)專家的引領(lǐng)談自己的感受或提出自己的困惑。

2.教師互秀思想

所謂教師互秀思想就是引導(dǎo)全體老師在科研活動(dòng)中，思想先行，秀出自己對(duì)學(xué)校校本課程的理解，秀出對(duì)教育教學(xué)的理解?！靶阈阄业恼n程故事”等評(píng)比等活動(dòng)中，教師之間互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行研討，不斷完善自己的教育教學(xué)思想。

二、介入課程實(shí)施，提升專業(yè)素質(zhì)

富蘭說(shuō)：“成功的課程變革包含著教師學(xué)會(huì)去做一些全新的事情，在這個(gè)意義上。課程實(shí)施的過(guò)程在本質(zhì)上也是一個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。”因此，我們通過(guò)構(gòu)建課堂教學(xué)研討、教研模式的轉(zhuǎn)變等活動(dòng)為教師發(fā)展提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使教師在自身實(shí)踐中經(jīng)過(guò)不斷的反思和建構(gòu)，從而提高實(shí)施校本課程能力。

（一）骨干引領(lǐng)“秀”

教師的發(fā)展是內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)、豐富的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，骨干教師的引領(lǐng)發(fā)揮著重要的作用。學(xué)校先培育幾位教師先在全校范圍內(nèi)“秀”一把，課堂可以是體現(xiàn)自己個(gè)人特長(zhǎng)的展示、個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的展示、個(gè)人教學(xué)理念的展示等，讓全校的老師都來(lái)聽(tīng)課、參與，讓大家能意識(shí)到將自己的特長(zhǎng)、自信、愛(ài)好、理念充分地展示出來(lái)。

（二）教研模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教研模式都是以學(xué)科為組別進(jìn)行的。校本課程有時(shí)又不按學(xué)科進(jìn)行實(shí)施，開(kāi)展年齡為組別的，課程類型為組別的全校性的課堂教學(xué)展示，這打破從原來(lái)的年級(jí)組、學(xué)科教研組內(nèi)的研磨形式，成為跨越年級(jí)、跨越學(xué)科，讓全校的每一位老師都能真實(shí)、自信地展示自己教學(xué)風(fēng)采，讓每一位老師都能從同事的教學(xué)中汲取亮點(diǎn)。

三、發(fā)揮群體力量，形成研究型團(tuán)隊(duì)

校本課程的開(kāi)發(fā)把教師推向了課程建設(shè)與改革的前沿。在校本課程的實(shí)施中，教師與專家，教師與教師，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)踐、探究、解決問(wèn)題，與此，學(xué)校逐漸形成了一種以學(xué)習(xí)為主旋律的文化氛圍，在這種氛圍中，學(xué)校的研究型團(tuán)隊(duì)也在悄悄形成。

（一）協(xié)作研討

成立協(xié)作組，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，有重要意義。確定責(zé)任人是成立協(xié)作組的第一個(gè)步驟。這個(gè)責(zé)任人是從協(xié)作組中產(chǎn)生的，他承擔(dān)著將小組研修的建議以及自己的想法轉(zhuǎn)化為行為的責(zé)任。我校協(xié)作組的活動(dòng)程序?yàn)椋菏紫仁莻€(gè)體學(xué)習(xí)。教師不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識(shí)，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。其次是集體研討。協(xié)作組長(zhǎng)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起教師的思考和討論，在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深教師對(duì)所研究?jī)?nèi)容的理解，以達(dá)到讓教師自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)。最后是行為跟進(jìn)。將想法變?yōu)樾袆?dòng)是“行為跟進(jìn)”中核心的一步，它可以闡釋和明確下一階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，包括接受來(lái)自外部人員的建議，爭(zhēng)取更多的專業(yè)支持。

（二）沙龍研討

沙龍研討是指緊張繁忙的教學(xué)工作之后，邀上幾位傾心教育的同行好友，圍坐一圈，沏上一杯清茶，播放一段音樂(lè)，確定一個(gè)話題，自由自在地談?wù)撟约旱慕虒W(xué)得失，發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)的觀點(diǎn)、看法……老師們?cè)诜窒硭枷肱c智慧的同時(shí)，也進(jìn)行著思想的碰撞與交流。

（三）校際研討

同伴互助不僅局限于本校同伴之間的互助關(guān)系，還可以與外校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。近幾年，學(xué)校先后派老師到杭州的綠城育華小學(xué)、杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校等名校參觀學(xué)習(xí)。老師們把名校先進(jìn)的課程理念等帶了回來(lái)，不斷充實(shí)我校的做法，使我校的課程建設(shè)煥發(fā)出更多的活力。

四、強(qiáng)化激勵(lì)措施，增強(qiáng)專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對(duì)教育事業(yè)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。為調(diào)動(dòng)全校教師參與校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的積極性，確保校本課程有效實(shí)施，學(xué)校從以下三個(gè)方面予以激勵(lì)。

（一）環(huán)境激勵(lì)。環(huán)境激勵(lì)是指通過(guò)改善工作環(huán)境、生活環(huán)境和人際環(huán)境等來(lái)吸納和穩(wěn)定人才。學(xué)校努力為教師營(yíng)造一個(gè)和諧的工作氛圍，要倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，切實(shí)關(guān)心教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，使教師的工作壓力和心理壓力真正減負(fù)，讓其能在相對(duì)輕松的環(huán)境安心教育工作。如在節(jié)假日，教師生日等都會(huì)有溫馨短信祝福，學(xué)校成立的乒乓球、烘培等教工社團(tuán)，更是豐富了教師的精神生活。

（二）目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)就是通過(guò)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)人的行為，使被管理者的個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以激勵(lì)被管理者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓每位老師都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，讓每位老師都有了為之奮斗的共同目標(biāo)，也奠定了學(xué)校文化和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。

（三）榮譽(yù)激勵(lì)。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要教師投入大量的精力與時(shí)間，需要教師有研究的持久力與意志力，榮譽(yù)激勵(lì)便是對(duì)教師辛勤工作的肯定與獎(jiǎng)賞。榮譽(yù)激勵(lì)主要是把工作成績(jī)與晉級(jí)、提升、評(píng)先進(jìn)聯(lián)系起來(lái)，以一定的形式或名義標(biāo)定，讓教師保持好的精神狀態(tài)和激情，有效提高教師的專業(yè)情意?！敖處熖貏e獎(jiǎng)”、“課程建設(shè)先進(jìn)個(gè)人”等是我校對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的最好精神獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校有怎樣的課程，就會(huì)有怎樣的師生生活；有怎樣的師生生活，就會(huì)有怎樣的生命成長(zhǎng)方式。教師參與課程建設(shè)必將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。