淺談如何在課程體系改革中落實(shí)核心素養(yǎng)

王義靜

【摘 要】隨著時(shí)代的變化，我國的課程目標(biāo)經(jīng)歷了兩次大的變革：從注重雙基到注重三維目標(biāo)再到今天大家都關(guān)注的核心素養(yǎng)。無論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵怎么界定，其都需要以課程為載體，要依賴課程體系的改革。文章從課程實(shí)施過程的創(chuàng)新、課程評價(jià)內(nèi)容與形式的改革兩個(gè)方面，就如何在課程體系改革中落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施過程；課程評價(jià)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0021-03

從2001年基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)到現(xiàn)在已經(jīng)有十多個(gè)年頭。隨著時(shí)代的變化，我國的課程目標(biāo)經(jīng)歷了兩次大的變革：從注重雙基到注重三維目標(biāo)再到今天大家都在關(guān)注的核心素養(yǎng)。從1997年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目開始，到2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出的“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，最后到2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架研究成果正式發(fā)布，這期間各國際組織和國家都對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和體系框架做了大量的研究與改革實(shí)踐。無論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵怎么界定，其都需要以課程為載體，要依賴課程體系的改革，就像一些研究者所說的，核心素養(yǎng)應(yīng)該是可教、可學(xué)、可評的。

一、課程實(shí)施過程的創(chuàng)新——教師的課堂教學(xué)

有研究者說：核心素養(yǎng)需要落實(shí)到教育實(shí)踐過程中，其中教師的中介作用不可忽視，它對教育實(shí)踐結(jié)果的好壞起著關(guān)鍵作用，主要通過課堂教學(xué)這個(gè)橋梁實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著課程改革的不斷深入，教師的課堂教學(xué)方式方法也不斷地改進(jìn)、提升，但還存在一些單一、僵化的現(xiàn)象。比如拘泥于某種固定的教學(xué)模式，糾結(jié)是講授多一點(diǎn)還是活動(dòng)討論多一點(diǎn)，機(jī)械對待赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)模式與杜威的活動(dòng)教學(xué)模式，往往因過多關(guān)注課堂形式而忽略了教學(xué)最本質(zhì)的東西。這種現(xiàn)象的存在跟評價(jià)者采用僵化、單一的課堂評價(jià)模式也有很大的關(guān)系。

我們一直強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)課堂教學(xué)要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，那么到底什么樣的課堂才算是好課堂呢？是不是上課老師講的少，只要有學(xué)生的分組討論活動(dòng)就算是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用呢？或者是某堂課教師采用傳統(tǒng)的講授法，教師講得多了點(diǎn)，學(xué)生說得少了點(diǎn)就是灌輸式、填鴨式呢？我們能否簡單從課堂表象來評判教師和評價(jià)課堂教學(xué)呢？答案是否定的。有些課堂教學(xué)表面上看起來學(xué)生又是分組，又是討論，花樣百出，好像學(xué)生身體動(dòng)了或是老師提問了、學(xué)生回答了就是體現(xiàn)學(xué)生主體了。其實(shí)從效果看，這樣的課低效且缺乏深度思考，教師和評課者背離了課堂教學(xué)的初衷，僅僅是為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體而討論，至于有沒有討論的基礎(chǔ)、討論的收效有多大，他們是不關(guān)心的，課堂的繁榮停留在虛假的表象。

試想：如果一位文學(xué)素養(yǎng)很高的語文老師在課堂上生動(dòng)地描繪一首詩、一篇文章的意境，學(xué)生沉浸在美好的文學(xué)氣氛中，你能因此說老師在一言堂，因?yàn)闆]有老師的提問、學(xué)生的發(fā)言而否認(rèn)教學(xué)質(zhì)量么？相反，這是老師對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)，此時(shí)無聲勝有聲，學(xué)生的思緒是不?；顒?dòng)的、身心是愉悅的，深刻地感受到了文字的魅力和享受文學(xué)的美。所以無論采用什么教學(xué)方式，對教師課堂教學(xué)的評價(jià)方式都不應(yīng)該拘泥于固定的模式和刻板、表面化的量化標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)提倡多元化、人性化、實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方式。

在課程改革的浪潮中，一些學(xué)校不考慮自己的實(shí)際情況，不停地向老師推送各種教學(xué)模式，今天楊思、明天杜郎口，一會(huì)兒學(xué)導(dǎo)式、一會(huì)兒探究發(fā)現(xiàn)式。評價(jià)課堂教學(xué)好壞以是否符合一些所謂的固定教學(xué)模式為標(biāo)準(zhǔn)，第一步做什么，第二步做什么，甚至每一步大概花費(fèi)多少時(shí)間都有明確規(guī)定。這種做法雖然有著美好的初衷，但實(shí)際上卻挫傷了教師的教學(xué)積極性，也抑制了教師的創(chuàng)新意識，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏個(gè)性、缺乏活力，直接影響到課程實(shí)施的創(chuàng)新。固然，好的教學(xué)模式、成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該被大家借鑒學(xué)習(xí)，但即使是成功的課堂教學(xué)模式，如果不分地區(qū)、不分學(xué)校、不分班級、不分科目、不分章節(jié)、不分個(gè)人，統(tǒng)一照搬要求就可行么？最為關(guān)鍵的是這樣做直接忽視、壓抑了教師的個(gè)性特征。

正如《教學(xué)的魅力》一書中說的那樣：中小學(xué)教育是人才成長的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段要激發(fā)他們求知的天性，樹立人生的目標(biāo)。如果沒有個(gè)性鮮明、知識淵博、富有魅力的老師，怎么可能激發(fā)學(xué)生的熱情和對知識的向往呢？ 同樣，書中一位老師說：我也嘗試過幾次比較“規(guī)范”、簡單的教學(xué)方式，比如我這堂課講哪幾個(gè)問題，引文引哪幾個(gè)東西，用哪些圖片，制作了路線圖。但做好以后，上課的感覺卻不太好，因?yàn)橄拗屏宋业淖杂砂l(fā)揮。雖然讓學(xué)生有所把握，但也限制了他們的思維，課堂氣氛變得比較呆板，不太生動(dòng)。講課內(nèi)容很清楚，但是比較機(jī)械。

在新時(shí)代背景下，基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革，對于課程改革的重要實(shí)施者——教師，應(yīng)該給予更大的課堂教學(xué)自主權(quán)，給予更多的鼓勵(lì)支持和引領(lǐng)，而不是太多的束縛和限制。太多的限制會(huì)使教師失去個(gè)性，課堂教學(xué)呆板、程式化，更缺乏靈魂。一位老師曾這樣說：“我覺得在授課方面，每位老師上課應(yīng)該有他的特點(diǎn)，同樣的東西，不同的人講肯定是很不一樣的。任課老師應(yīng)該力爭形成自己鮮明、獨(dú)特、有活力的教學(xué)風(fēng)格，這對于改善教學(xué)效果也是非常重要的?！苯逃芾碚吲c評價(jià)者應(yīng)該通過形式多樣的高質(zhì)量培訓(xùn)提升教師的綜合素養(yǎng)，拓寬教師的思路，調(diào)動(dòng)教育教學(xué)積極性，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的性格特點(diǎn)，針對學(xué)生、學(xué)科的特點(diǎn)，百花齊放，百家爭鳴，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的教學(xué)優(yōu)勢，使課堂真正的生動(dòng)活潑，充實(shí)而有意義。

二、課程評價(jià)內(nèi)容與形式的改革——重視人的全面發(fā)展和個(gè)體的差異性

有研究者稱：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。筆者認(rèn)為，進(jìn)行課程改革發(fā)展教育的最終目的是希望每位學(xué)生都能順利成長成才，多出人才，出好人才，尤其在這個(gè)全球化、信息化的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。那么到底怎么才算成才？怎樣才能出好人才？

中國有句古話：三百六十行，行行出狀元。在保證基礎(chǔ)教育每位學(xué)生全面發(fā)展的前提下，也應(yīng)當(dāng)承認(rèn)人的個(gè)體差異，正視并發(fā)掘每位學(xué)生的思維特性特長，有意識地啟發(fā)、重視并保護(hù)每位學(xué)生的興趣愛好，分階段給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和有計(jì)劃地培養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)能更大限度地利用自己的興趣點(diǎn)，發(fā)揮自己的先天優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，這樣才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。就像一位老教師說的：“我總覺得人要以他的本身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，喜歡什么，適合做什么，找到自己合適的位置，盡自己的力量，完成自己的追求。就個(gè)人而言，離開了興趣與潛質(zhì)去談奮斗目標(biāo)，結(jié)果只能是什么都做不成?！睆倪z傳學(xué)的角度看，每個(gè)人或多或少都有著自己的先天優(yōu)勢，如果在教育教學(xué)中能充分利用這一點(diǎn)，將個(gè)人的先天優(yōu)勢與每一層級的教育結(jié)合起來，保證每位學(xué)生優(yōu)勢潛質(zhì)的連貫性，這樣形成一股強(qiáng)大的教育合力，才更有利于人才的培養(yǎng)，更有利于適應(yīng)時(shí)代的需要，培養(yǎng)全面、優(yōu)秀的人才。

我們經(jīng)常講因材施教，那么在教育教學(xué)過程中和教育評價(jià)上我們真正有多少能做到因材施教，因人而異呢？在這里筆者舉一個(gè)實(shí)際的案例：一個(gè)初一的農(nóng)村男學(xué)生，性格內(nèi)向木訥、不善言語，數(shù)學(xué)成績卻很好，無論課堂表現(xiàn)還是測驗(yàn)都展現(xiàn)了很好的數(shù)學(xué)天賦，但是英語學(xué)習(xí)很是吃力。責(zé)任心極強(qiáng)的英語老師出于提升班級每位學(xué)生英語成績的初衷，經(jīng)常將這位同學(xué)帶到辦公室批評教育，認(rèn)為你既然數(shù)學(xué)可以學(xué)得很好，那么英語沒理由不好，因此課后經(jīng)常讓他留下來默單詞、背課文。久而久之，這位學(xué)生精神疲怠，英語成績不僅提升不大，連數(shù)學(xué)成績也不再突出。看到這種狀況，除了英語教師方法不當(dāng)，還因?yàn)榻處熑狈θ钟^念，急功近利，不能從長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，過度地施壓于學(xué)生。

課程評價(jià)作為課程改革的重要一環(huán)，對教師和學(xué)生都有著很大的指引作用，評價(jià)的方式方法直接影響到課程實(shí)施的過程，影響教師、學(xué)生的態(tài)度、行動(dòng)。所以基于核心素養(yǎng)的課程評價(jià)改革如何在保證基礎(chǔ)教育階段學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性特長發(fā)揮之間找到平衡？如何指引課程改革實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)真正做到因材施教，人盡其才？如何從有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度使課程評價(jià)體系更加合理化、多元化、人性化？這值得每位教師和教育評價(jià)制定者深思。很多研究者認(rèn)為核心素養(yǎng)不僅可教、可學(xué)，而且可評，這樣才有利于課程改革的操作實(shí)施。

有研究者說：在核心素養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)中，認(rèn)知類的核心素養(yǎng)更容易量化測查，并且國際上也陸續(xù)開發(fā)出一系列比較成熟的測評工具。相對而言，對于非認(rèn)知類的核心素養(yǎng)，如態(tài)度價(jià)值感、情緒情感方面的素養(yǎng)等，其客觀評價(jià)與測量具有極大的挑戰(zhàn)性。在此，筆者想引用臺(tái)灣忠信學(xué)校的治校理念來對此類評價(jià)體系的設(shè)計(jì)做一啟示。忠信學(xué)校校長講：什么叫愛國主義？你看見水龍頭開著，你去把它關(guān)上，這就是愛國主義的表現(xiàn)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)的食堂除了一些風(fēng)味餐廳窗口外，食堂的盤子數(shù)量有限，每天有大量的學(xué)生使用一次性碗和筷子，且消耗上千個(gè)塑料袋。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不符合新時(shí)代倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)在每位大學(xué)生身上應(yīng)該體現(xiàn)的。所以基于非認(rèn)知類核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容和方式的改革應(yīng)立足于人的發(fā)展，從小處、從實(shí)處著手，更應(yīng)具體可操作。這樣才不至于使核心素養(yǎng)只停留于理論層面，只是一句口號。

以上是基于這些年基礎(chǔ)教育課程改革中的一些現(xiàn)象感受，引發(fā)對新時(shí)代背景下基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)想法，以期為具體實(shí)施操作貢獻(xiàn)一點(diǎn)思路。

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（編輯：楊 迪）