五年制中高職教育銜接模式的探索

【摘 要】五年制中高職教育的銜接發(fā)展，已成為廣西建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)，其不僅是職業(yè)學(xué)校本身發(fā)展的需要，也是大力發(fā)展廣西職業(yè)教育的關(guān)鍵。本文對廣西實(shí)施的五年制中高職教育銜接現(xiàn)狀與模式及其在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出對策建議。

【關(guān)鍵詞】五年制 中高職教育 銜接 問題與對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0005-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出要構(gòu)建“中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)體系”。為此，廣西壯族自治區(qū)制定了《廣西壯族自治區(qū)新時(shí)期深化職業(yè)教育攻堅(jiān)五年計(jì)劃》，并先后出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育的意見》（桂教〔2012〕5號）和《關(guān)于深化職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)的意見》（桂教〔2012〕14號），提出了積極 推動(dòng)五年制職業(yè)教育發(fā)展的模式與策略。五年制中高職銜接模式對構(gòu)建終身教育體系、整合職業(yè)教育資源、系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，發(fā)揮了重要作用。由于自治區(qū)提出的五年制中高職銜接模式還處于試點(diǎn)和探索階段，為此，研究有效的銜接對策對現(xiàn)實(shí)具有深刻意義。

一、五年制中高職銜接現(xiàn)狀與模式

廣西壯族自治區(qū)的五年制中高職銜接工作始于 2012 年，經(jīng)過了 4 年的發(fā)展，區(qū)內(nèi)具備試點(diǎn)資質(zhì)的高職學(xué)校積極與中職學(xué)校合作，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，從 2012 年開始區(qū)內(nèi)普通高等職業(yè)學(xué)校均有舉辦五年制高職試點(diǎn)班的資格，安排 40 所自治區(qū)所屬高職院校招收五年制高職班，其中 24 所高職院校具有“2+3”和“3+2”學(xué)年制形式高職試點(diǎn)班招生資格；16 所高職院校具有舉辦 5 學(xué)年一貫制形式高職試點(diǎn)班的招生資格。招收新生近 1.5 萬人，一定程度上解決了高職招生瓶頸以及惡性招生的弊端，得到了社會(huì)和中職學(xué)生及家長的歡迎，拓寬了中職學(xué)生晉升高職的有效渠道。

全區(qū)五年制中高職銜接模式主要分為兩大種：五年分段式和五年一貫制，其中分段式主要是“2+3”“3+2”學(xué)年制形式。每所高等職業(yè)學(xué)校須選擇不少于 5 個(gè)優(yōu)勢專業(yè)作為舉辦五年制高職試點(diǎn)班的試點(diǎn)專業(yè)。其中“2+3”學(xué)年制模式是目前中高職學(xué)校合作應(yīng)用最為廣泛的一種模式，學(xué)生在中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí) 2 年，成績合格后可申請升入對應(yīng)的高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí) 3 年，等同于零門檻由中職升入高職。

二、五年制中高職銜接存在的問題與對策

從近幾年工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的五年制模式確實(shí)促進(jìn)了高職招生工作，也帶動(dòng)了中職的發(fā)展，但仍存在一些問題，現(xiàn)就廣西推行的五年制中高職銜接工作遇到的問題進(jìn)行分析并提出對策建議。

（一）中職與高職學(xué)校銜接不夠全面，使中職學(xué)生選擇高職學(xué)校受限制。在五年制中高職學(xué)校銜接過程中，大都是高職院校主動(dòng)聯(lián)系中職學(xué)校，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。原因是高職學(xué)院面臨著招生壓力以及促進(jìn)加快發(fā)展五年制高等職業(yè)教育目標(biāo)而自發(fā)的主動(dòng)出擊需求合作，以促進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。而中職學(xué)校則處于被動(dòng)狀態(tài)，或者說主要是處于“等待”高職院校的合作橄欖枝。這種局面，對于中職學(xué)校的學(xué)生來說無疑是一種弊端，中職學(xué)校沒有從自身人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置等方面考慮合作的高職院校，就會(huì)出現(xiàn)合作的中高職院校所設(shè)專業(yè)和課程銜接出現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生一旦直升高職后無法適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，還會(huì)出現(xiàn)中職學(xué)生升入高職院校受局限。目前絕大部分升入高職院校的中職學(xué)生，主要是升入所在學(xué)校已簽訂協(xié)議的高職院校，但合作覆蓋面不夠，導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)晉升學(xué)習(xí)的可選擇的高職院校受局限。盡管學(xué)生可以選擇未與所在中職學(xué)校簽訂協(xié)議的高職院校，但這會(huì)給中職學(xué)校后續(xù)對學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)情況的跟蹤帶來難度，對五年制中高職學(xué)校銜接模式的探索帶來很大的困難。

對此，建議：中職學(xué)校結(jié)合自身學(xué)校專業(yè)建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生訴求，有針對性地與高職院校建立合作關(guān)系；針對少部分想要晉升未簽訂協(xié)議的高職院校的學(xué)生，中職學(xué)校應(yīng)邀請更多高職院校到校內(nèi)開展類似雙選會(huì)活動(dòng)，這樣讓更多的學(xué)生對高職院校的辦學(xué)定位與理念，專業(yè)建設(shè)與就業(yè)前景進(jìn)行深入了解，建立雙方五年制高職人才培養(yǎng)合作雙贏的新機(jī)制。

（二）專業(yè)設(shè)置缺乏對口性統(tǒng)一，銜接不暢。中高職銜接專業(yè)的學(xué)制較長，這就需要中高職在專業(yè)建設(shè)方面要從市場需求和職業(yè)教育整體發(fā)展角度出發(fā)，統(tǒng)一設(shè)置與規(guī)劃。目前廣西中職專業(yè)劃分為 18 大類，并非所有的專業(yè)都適合中高職銜接，加上中高職專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不同，即使同一專業(yè)但所面向的就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)定位各高職院校也有所不同，這與目前中高職銜接專業(yè)實(shí)現(xiàn)對口一致的要求是相矛盾的。

對此，建議：從教育行政主管審批部門著手，對成熟的專業(yè)、適合市場就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)，制訂出五年制中高職銜接的專業(yè)門類，并逐步拓寬五年制高職專業(yè)領(lǐng)域。此外，除了形式上與中職學(xué)校簽訂合作協(xié)議外，還應(yīng)成立專業(yè)建設(shè)研究組，讓高職學(xué)校派出師資力量參與到中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)中，使中高職專業(yè)銜接好，使中高職學(xué)校之間的教學(xué)進(jìn)行有效銜接，從而保證學(xué)生順利走上工作崗位，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。

（三）課程教學(xué)區(qū)分不明顯。第一，專業(yè)課程尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。從學(xué)科體系的角度看，同一專業(yè)的中職、高職課程很難避免重復(fù)，同一課程的具體內(nèi)容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內(nèi)容重復(fù)的關(guān)鍵在于制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)。目前，有些中職教育專業(yè)已經(jīng)有了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，但高職教育還處于各校自主的狀態(tài)，高職教育的課程大綱大都是由教師依據(jù)教材而確定的，選取的教材則多照搬本科教材，沒有凸顯職業(yè)教育的特色。中職教育則多采用高職教育的壓縮版本。因此，課程內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。第二，專業(yè)技能課倒掛、文化課薄弱。中職學(xué)校在政策的支持下，近些年實(shí)訓(xùn)條件得到大大改善，相對地中職學(xué)生的技能水平也有了很大的提高。相比之下，高職學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面明顯落后于中職學(xué)校。很多五年制的學(xué)生要比三年制高職學(xué)生的技能強(qiáng)，同時(shí)這些學(xué)生也提出了應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的訴求。但五年制的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致升入高職后，文化課跟不上的現(xiàn)象。以上這些問題都是中高職銜接課程教學(xué)不完善所致。

為此，建議：一是對五年制職教教材進(jìn)行全面統(tǒng)籌。教材的接軌是中高職銜接的重要保障，中高職課程銜接的實(shí)施依賴于教材的銜接。對中職教材、高職教材進(jìn)行統(tǒng)籌使兩類教材更好地銜接。二是高職學(xué)校要對五年制學(xué)生與參加高考類三年制學(xué)生實(shí)施分別教學(xué)。對文化課薄弱的五年制學(xué)生，在中職階段，高職院校應(yīng)主動(dòng)對接、支持中職學(xué)校，派出文化課教師加強(qiáng)對中職階段的文化課學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，或者在高職階段，對五年制學(xué)生加強(qiáng)文化課教學(xué)，多安排課時(shí)，彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)薄弱問題。在技能課方面，應(yīng)對高職階段五年制學(xué)生加強(qiáng)技能課的實(shí)踐與操作，使其得到更系統(tǒng)的擴(kuò)展與延伸。

總之，在中高職銜接過程中，應(yīng)充分考慮職業(yè)教育發(fā)展的長久性，善于運(yùn)用新的思維和方法，換位思考，研究在中高職銜接培養(yǎng)過程中遇到的各種問題，解決問題，扎實(shí)推動(dòng)職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)，積極推動(dòng)五年制職業(yè)教育發(fā)展，確保我區(qū)職業(yè)教育持續(xù)健康有序發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐靜鑼，喬 剛.中職與高職教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究[J].研究與索，2010（4）

[2]崔戴飛，徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實(shí)問題及應(yīng)對策略——以浙江省五年制中高職銜接為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）

[3]蘇琬婷，劉 奕.中職與高職教育課程銜接的思考[J].廣西教育，2010（4）

【作者簡介】王秋雨，女，廣西師范大學(xué)教育管理專業(yè)研究生畢業(yè)，防城港市職業(yè)教育中心副主任。