要從建設(shè)制造強(qiáng)國的高度重視職業(yè)教育

高翰

在我國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)的過程中，加大力度培養(yǎng)技能型人才已成為各界共識。作為技能人才培養(yǎng)搖籃的職業(yè)教育理應(yīng)在此過程中提供強(qiáng)有力的人才支撐，但囿于長久以來的社會偏見及職業(yè)教育本身發(fā)展過程中存在的各種弊端，目前還不能在“中國制造”中發(fā)揮更大作用。

長久以來，本科文憑受到公眾的熱捧，人們普遍存在著“重學(xué)歷、輕能力；重理論、輕實踐”的觀念，認(rèn)為只有考大學(xué)、讀本科才是王道。大多數(shù)人對職業(yè)教育和一線技術(shù)工人的認(rèn)識有偏差，認(rèn)為職教畢業(yè)生“低人一等”。當(dāng)然，這一現(xiàn)狀與我國職業(yè)教育觀念陳舊、定位模糊等不無關(guān)系。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷轉(zhuǎn)型升級，“人口紅利”即將消失，人才結(jié)構(gòu)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾愈發(fā)突出。從美國、英國、德國等西方發(fā)達(dá)國家的工業(yè)發(fā)展史中我們不難看出，任何一個走工業(yè)化道路的國家，都以大量高技能人才為依托。我國從“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)型，亦應(yīng)如此。因此，以培養(yǎng)技能人才為己任的職業(yè)教育若能消除弊端，良性發(fā)展，將對我國的制造業(yè)升級大有裨益。而其最根本的路徑就在于從自身出發(fā)，提升職業(yè)教育地位、貫通中高職教育體系、產(chǎn)教深度融合。

首先，提升職業(yè)教育地位。在我國教育體系中，職業(yè)教育有意無意地被置于教育末端，只有無法進(jìn)入高中、大學(xué)的學(xué)生才會將其作為選項，長此以往，職業(yè)教育所培養(yǎng)出的畢業(yè)生也無疑處于人才金字塔的底層，這對于我國制造業(yè)升級轉(zhuǎn)型會產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。因此，要使職業(yè)教育健康良性發(fā)展，須提升其教育地位，將其與普通教育平等看待，從社會輿論、社會氛圍、國家意志等層面為職業(yè)教育“鼓與呼”。如設(shè)立職業(yè)技能人才獎，承認(rèn)工匠的勞動價值和在社會創(chuàng)造中的主體地位，并在工資福利、職務(wù)晉升等層面體現(xiàn)其價值，在整個社會營造尊重工匠的氛圍。增加職業(yè)資格證書的社會影響力、公信力和含金量，加大對“大國工匠”的精神物質(zhì)表彰力度，弘揚“大國工匠”英雄典型，形成全民重視技能人才的社會風(fēng)氣，給予高技能人才以實際的入戶、購房等政策獎勵，提升其職業(yè)榮譽感。

其次，貫通中高職教育體系，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育體系化。貫通中高職教育體系，中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是未來很長一段時間我國職業(yè)教育發(fā)展改革的重中之重，也是我國職業(yè)教育發(fā)展的突破點。要實現(xiàn)職業(yè)教育體系化，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)打通向上的交流渠道，與高等職業(yè)院校及普通本科院校對接，探索分段培養(yǎng)模式，從頂層設(shè)計明確中高職各自的權(quán)責(zé)利益，明確各自的教學(xué)目標(biāo)及計劃，使得學(xué)生既能在完成各自階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后順利畢業(yè)，又能使得一部分有條件的學(xué)生完成升學(xué)深造。此外，實現(xiàn)職業(yè)教育體系化，還應(yīng)優(yōu)化職業(yè)教育布局，與現(xiàn)代新型城鎮(zhèn)化建設(shè)相適應(yīng)，以撤銷、兼并、劃轉(zhuǎn)、托管等方式，對職業(yè)院校進(jìn)行整合，促進(jìn)職業(yè)教育集約式發(fā)展，同時根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，優(yōu)勝劣汰，與高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置對接。

最后，產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作。職業(yè)教育因其本身的特殊性，只有一邊對接教育，一邊對接產(chǎn)業(yè)，校企緊密合作，才能讓人才培養(yǎng)滿足社會需求，才能發(fā)揮職業(yè)教育的本質(zhì)作用。職業(yè)教育發(fā)展要與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，就應(yīng)與市場需求結(jié)合，探索“職業(yè)學(xué)?！髽I(yè)—基地”三位一體的辦學(xué)模式，更應(yīng)從法律制度層面規(guī)范辦學(xué)主體及權(quán)責(zé)利益。具體而言，產(chǎn)教融合，要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，開設(shè)具有鮮明區(qū)域特色的專業(yè)及專業(yè)群，為本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。此外，產(chǎn)教融合還應(yīng)以地區(qū)產(chǎn)業(yè)為依托，邀請本地區(qū)領(lǐng)頭企業(yè)參與辦學(xué)，通過“外腦”將行業(yè)前沿資訊、市場熱點引入課堂教學(xué)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高端技能人才。同時，職業(yè)教育最不能或缺的環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)，產(chǎn)教融合，更應(yīng)該促進(jìn)職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的融合，在實踐教學(xué)方案設(shè)計與實施、教師培養(yǎng)等方面與企業(yè)開展深度合作，將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等。

職業(yè)教育是我國教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有力支撐。職業(yè)教育只有不斷跟隨地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，積極探索新型發(fā)展模式，才能保持良性快速發(fā)展。