簡要分析中學生問題意識培養(yǎng)的重要性

方圓

【摘 要】問題意識指代的就是人類認識過程中，因為感知難以使得問題得到解決的情況之下產(chǎn)生的懷疑、困惑以及焦慮等心理狀態(tài)。是發(fā)現(xiàn)問題、探尋問題以及解決問題的心理形式。但是現(xiàn)階段我國范圍之內(nèi)廣大的中學生問題意識仍然較為薄弱，這一個問題有待解決，在將學生的問題意識培養(yǎng)出來的基礎(chǔ)上有助于學生形成豐沛的知識儲備，也可以在學生養(yǎng)成良好的學習方式的過程中起到一定程度的促進性作用，最終也就可以在學習的過程中逐漸的將學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)出來。

【關(guān)鍵詞】中學生；問題意識；培養(yǎng)；重要性；現(xiàn)階段

一、首先分析現(xiàn)階段我國中學生問題意識淡薄的形成原因

（一）心理層面上的障礙

學生在課堂之上形成的心理層面上的緊張感、壓抑感和焦慮感是對學生提問造成影響的重要因素之一，與此同時也是對學生問題意識形成造成影響的心理阻礙性因素的具現(xiàn)化表現(xiàn)。心理學領(lǐng)域中的相關(guān)研究工作得到的結(jié)果證明，有些的心理品質(zhì)促使問題意識增強，反而言之就會起到削弱作用。某些學生在學習的過程中占據(jù)的是被動地位，不會主動思考，基本上形成了思維定式，在沿著固有的路線行走的過程中難以提出問題；另外一些學生在學習的過程中就是不敢提問，或者是不愿意提問了，具體表現(xiàn)就是在課堂上十分畏縮，因為害怕自己提出的問題適應(yīng)性不強，教師因此會責問自己為何不在課堂上認真的聽講，同學們也是會笑話自己為什么提出這樣和教學無關(guān)的問題等等。

（二）環(huán)境層面上的阻礙性因素

現(xiàn)階段中學生基本上難以形成問題意識或者說是沒有問題意識，從信息阻礙性因素的層面上進行分析主要有下文中提及到的這三個因素：各個學科的劃分使得各種類型的知識之間不再保有密切的相互聯(lián)系，在各個學科知識之間的間隙變大的基礎(chǔ)上也就會使得學生思考問題的形式及問題的產(chǎn)生受到影響；沒有予以信息儲存方式及認知具體構(gòu)成結(jié)構(gòu)充分的重視，在學習過程中得到的信息基本上是處于一種無序狀態(tài)，在遇到實際問題的時候難以調(diào)取出來有效的信息；學生學習過程中使用到的所有感覺形式中都是會呈現(xiàn)出來相對的信息飽和感的，在很多的情況之下學生都是會認為自己已經(jīng)形成了較深層次的認識，但是在學生在這個領(lǐng)域中學習了一段時間之后，解決所有問題的時候都會遵循習慣的指引，在面對一些常見的問題時候基本上就不會在思考了。再加上人或多或少都是會有一定的惰性心理，即便是說自己的腦海中形成了一定的問題萌芽，也是會像曇花一現(xiàn)一樣，不會在認真整理的基礎(chǔ)上提出問題。

在這里提及到的環(huán)境也指代著教學環(huán)境，我們難以否認的一個事實是，現(xiàn)階段中學教學領(lǐng)域中仍然還是有一些教師使用灌輸式的教學模式。講授法以其本身具有的耗時短，知識傳授系統(tǒng)性強而受到教師的歡迎，但是如果沒有對這種方法形成明確的了解，就加以使用，那么就容易在教學的過程中使得學生產(chǎn)生厭學情緒，在課堂內(nèi)外都片面的重視已學知識的記憶效果，長此以往，課堂也就會演變?yōu)椤皠?chuàng)新思維的凍土”，難以在這樣的“土壤”中將學生的問題意識培養(yǎng)出來。

二、培養(yǎng)中學生問題意識的意義

針對學生的問題意識展開培養(yǎng)工作，促使學生在日常學習的過程中形成充足的知識儲備。假如說學生在學習的過程中養(yǎng)成了問題意識，在解決實際問題的過程中就會充分的調(diào)動知識。在這種情況之下，學生已有的各類知識起到的作用是較為重要的，在學生的思維空間中也會產(chǎn)生自我刺激、自我運行以及自我發(fā)展流程，在對已有的知識、經(jīng)驗形成嶄新理解的基礎(chǔ)上，使得原本的認知結(jié)構(gòu)逐漸的豐富并得到發(fā)展。另外一個層面之上，當學生在思維領(lǐng)域產(chǎn)生疑惑、探尋心理的時候，不同學習水平的學生就會在資料查詢、請教老師等措施中進行選擇，在無形中使得學生各個領(lǐng)域中的知識儲備量得到一定程度的擴充。

在培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)上，有利于學生創(chuàng)造力的形成。學生在產(chǎn)生問題意識的基礎(chǔ)之上，遇到實際問題的時候就會產(chǎn)生強勁的內(nèi)驅(qū)力。當學生為了能夠使得問題得到妥善的解決而做出各種構(gòu)思的時候，學生就一定需要使用到觀察力、注意力以及操作能力等各項能力。例如，學生利用等式的性質(zhì)解一元一次方程這個環(huán)節(jié)內(nèi)容時，在前面學習了等式的兩個基本性質(zhì)以后，筆者提出了這樣一個問題：如果給你一個等式x=9，利用等式的性質(zhì)怎樣可以變形出新的一元一次方程的等式。創(chuàng)設(shè)這樣的問題的目的是激發(fā)學生的問題意識，從而可以提出問題。接下來，學生就要變形出新的不同的等式了，像x+1=10，-3x=27，■x-5=-2，4x=9+3x等等，學生就會很自然的開始思考這些由x=9變形出的新的等式是否正確，帶著學生的疑問教師引出利用燈飾的性質(zhì)來解這些一元一次方程?？梢韵茸屪冃纬鰔+1=10這個方程的同學來說說是如何和變形出來的，不難看出這是在等式兩邊同時都加上了1，這是根據(jù)等式的基本性質(zhì)1。那么學生就會明白要想解x+1=10這個方程，只需反過來在等式兩邊同時減去1即可。學生再驗證■x-5=-2這個等式是否變形正確，又是如何變形的，也就不難看出，在原等式的基礎(chǔ)上等式左右兩邊同時乘以■即可得到■x=3（等式基本性質(zhì)2），然后等式左右兩邊再同時減去5即可得到■x-5=-2（等式基本性質(zhì)1），教師再引導(dǎo)學生從以上步驟反過來看有什么變化，就會明白原來這既是解方程■x-5=-2的步驟。由及時產(chǎn)生的問題，讓學生參與思考，主動提出問題，培養(yǎng)學生主動探索，激發(fā)學生主動解決問題的熱情，從而在這樣一種實踐中學習的過程中，學生的能力特別是創(chuàng)造能力就可以逐漸的被培養(yǎng)出來了

三、結(jié)語

總而言之，在學習的過程中有疑問是好事，存在小疑問的基礎(chǔ)上就可以逐漸獲得小進步，存在大的質(zhì)疑的基礎(chǔ)上就可以逐漸的得到大進步，培養(yǎng)學生的問題意識是現(xiàn)階段我國教育領(lǐng)域深化改革的過程中提出的基本要求。教師需要將學生的自主學習作為出發(fā)點，指引學生主動探尋、積極的實踐，以便于可以為學生問題意識的形成構(gòu)建出來一個基礎(chǔ)性平臺。

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