“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的高效應(yīng)用

李麗

【摘 要】微課教學(xué)是近些年興起的一種教學(xué)模式，具有短小精悍、生動(dòng)活潑、指向性強(qiáng)的特點(diǎn)。這種得益于新媒體發(fā)展而興起的教學(xué)模式為現(xiàn)階段的小學(xué)課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，符合課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，是信息技術(shù)發(fā)展背景下教育教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。本文主要分析了微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)策略，對(duì)于今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的微課教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)有效性

一、學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)實(shí)生活中， 學(xué)生的大部分時(shí)間被學(xué)習(xí)所占有， 在所有的這些時(shí)間里， 教育一直訓(xùn)練著學(xué)生去接受、記憶、背誦、考試，久而久之，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了一種習(xí)慣性的好感和興趣。但是， 這樣的興趣不是學(xué)生內(nèi)心真正的愿望和渴求， 真正的渴求被教育活動(dòng)邊緣化了，學(xué)生對(duì)抽象的學(xué)習(xí)和記憶背誦之類的事情所產(chǎn)生的興趣只不過是習(xí)慣和滿足于一種例行的和機(jī)械的程序， 這種習(xí)慣和滿足缺少主動(dòng)的精神追求和目的， 缺少學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和意義的思考。和其他學(xué)科不同的是，學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和記憶、背誦、教材等相關(guān)因素關(guān)聯(lián)甚小。數(shù)學(xué)興趣的高低，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)生而言，強(qiáng)制灌輸學(xué)習(xí)無法導(dǎo)致良好的教學(xué)效果。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)導(dǎo)致的挫敗感極易摧毀學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，嚴(yán)重者還會(huì)導(dǎo)致其在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有抵觸心理。

基于此，筆者提倡小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。嘗試在篇幅短小的微課視屏中，添加學(xué)生喜愛的元素，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)積極的轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是可以極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)遷移能力的。

二、邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一個(gè)很重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在小學(xué)課堂中開展教學(xué)的主要程序一般包括：“創(chuàng)設(shè)問題情境——建立數(shù)學(xué)模型——解決數(shù)學(xué)模型——建構(gòu)知識(shí)體系”。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合知識(shí)運(yùn)用空間想象能力鍛煉抽象的思維能力和邏輯思考能力是十分必要的。那么應(yīng)該怎樣利用微課教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵的一點(diǎn)是巧妙地結(jié)合“數(shù)”與“形”，促使兩者之間融會(huì)貫通。例如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時(shí)，筆者制作了一個(gè)有趣的微課視頻：劃出一條直線表示單位“1”，給出思考題：如何用這條線段表示2/3、4/7、3/10，又劃出一條線段表示單位“2”，即兩個(gè)單位“1”，讓同學(xué)們思考如何表示5/3、11/6。學(xué)生思考過后，老師應(yīng)該詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解將一條線段按分母為幾，從而分為幾段；分子為幾，則相應(yīng)的取幾段。除此之外，為了幫助學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用，我還以微課視頻的形式，布置了課后鞏固作業(yè)給學(xué)生，提出了一系列問題供學(xué)生思考：（1）在水杯中倒入果汁，喝掉2/5，又接著在杯中倒入涼白開，倒?jié)M后，再喝掉1/6，緊接著提出問題，在這一系列過程中，是喝掉的水容量更多還是牛奶呢？（2）在前面的基礎(chǔ)之上，又提出問題，喝的牛奶和水的容量分別是多少呢？你能幫忙計(jì)算出來么？

三、聯(lián)系生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在日常生活中是十分常見的。在教學(xué)過程中老師應(yīng)該盡量在課堂上提一些和生活緊密相連的問題，讓學(xué)生感受到新知識(shí)與我們的多姿多彩的生活之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：生活即教育。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的固定場(chǎng)所，在開展教學(xué)過程中占的地位是十分重要的，但是同樣值得注意的是，在開展教學(xué)的過程中我們不應(yīng)該局限于課堂這一固定場(chǎng)所，可以發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活。

四、循循善誘

微課視頻由于具有短小精悍的效果，所以一般來說只能涉及比較少的知識(shí)點(diǎn)，但老師恰恰可以利用這一特點(diǎn)，教師通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)講解學(xué)生不懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生可以充分利用午休時(shí)間等碎片化的時(shí)間段進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說，在教學(xué)生乘法這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生雖然能夠較簡(jiǎn)單的記憶背誦一些相關(guān)的乘法口訣，還能做一些簡(jiǎn)單的乘法運(yùn)算，甚至是除法運(yùn)算，但是，通過深入地了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道知識(shí)背后所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。

五、思維發(fā)散

數(shù)學(xué)教學(xué)是具有規(guī)律的，小學(xué)生正處于一個(gè)身心發(fā)育的階段，對(duì)很多事情都充滿著好奇心，所以，在教學(xué)過程中既要注重學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)，還要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力以及質(zhì)疑品質(zhì)的建立。例如，又如：一根粗細(xì)不一的繩子，點(diǎn)燃一端，一小時(shí)后即能完全燒盡。倘若僅想燃燒半小時(shí)，應(yīng)如何處理（由于繩子粗細(xì)不一，因而燃燒的速度并不相同）？類似具有趣味性的問題，十分符合學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這類問題時(shí)，內(nèi)心的求勝欲及探索欲能被有效激發(fā)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維。除此之外，在教學(xué)過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些尷尬的教學(xué)情況，比如學(xué)生的參與度不高，課堂氛圍十分沉悶等。微課教學(xué)正是在這一形勢(shì)下發(fā)展衍生出來的新奇形式的教學(xué)方式。微課教學(xué)可以有效增加課堂的趣味性，對(duì)于活躍課堂氛圍具有顯著效果。

六、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用微課視頻，除了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、突破重難點(diǎn)教學(xué)、拓展課堂教學(xué)空間等作用之外，還可以重建學(xué)習(xí)流程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)分為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段?！靶畔鬟f”即課堂教學(xué)，是在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的；“吸收內(nèi)化”則是指學(xué)生對(duì)所接收的信息進(jìn)行提煉、總結(jié)和運(yùn)用的過程。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生結(jié)合老師提前錄制好的微課視頻，或者在線輔導(dǎo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，完成“信息傳遞”，在課堂教學(xué)中通過師生、生生間的交流溝通，共同實(shí)現(xiàn)“吸收內(nèi)化”，可以顯著提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，值得推廣。

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