引“傳統(tǒng)文化”之活水，構智慧生命之課堂

文春芝

習近平總書記曾指出，博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。拋棄 傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈?！墩Z文新課程標準》也明確強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族傳統(tǒng)文化智慧?！?/p>

然而我們現實中的語文課堂卻大部分是急功近利只追求分數，為了分數，老師們根據考綱猜題押題，劃定教學重點，可能要考的一遍遍講，一遍遍背，與考試無關或估計不會考的絕不贅言。近幾年來，除了指定的詩句、文言文，很多老師在課堂上對傳統(tǒng)文化往往忽略不計，或者蜻蜓點水，傳統(tǒng)文化的缺失已成大部分語文課堂和大部分學生的常態(tài)，在現代中學生的身上傳統(tǒng)精神的影子越來越模糊，學生文化素質低下、變得越來越淺薄、無知、功利。

“中國傳統(tǒng)文化的斷層”與“人文缺失現象”令人觸目驚心，一個沒有文化根基的民族是沒有希望的。

引“傳統(tǒng)文化”之活水，構智慧生命之課堂，引領學生遨游祖國燦爛的文化長河，傳承中華文化傳統(tǒng)，重整中國的“文化斷層”，語文教師責無旁貸，更是明智的選擇。我們發(fā)現只要用心精心設計好方法，將傳統(tǒng)文化融入語文教學，會豐富我們的教學內容，完善我們的教學方式，也會為語文教學注入活力。

我們在實踐中總結了以下幾種行之有效的方法：

一、出口成章

著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，如果語文教師的語言干巴巴，必將使語文課堂暮氣沉沉，使學生興味索然；而如果語文老師文采飛揚，必能使學生如沐春風，流連忘返。所以語文教師要努力錘煉自己的語言，力爭出口成章，妙語連珠。方法很多，引用是最適合語文教師也是最簡便容易的方法。首先要廣采博聞對聯、名言、警句、成語、詩詞等等，然后有意識地按照教學需要把它們引入課堂，在任何需要引用古詩詞來解決問題的過程中引用，可以用在過渡和串聯教學環(huán)節(jié)中，如導入、課堂小結、或總結，還可以用來點評學生?？梢哉f大量的引用古詩詞可提升教師的魅力，也可培養(yǎng)。

二、誦讀積累

生語感、積累語言素材；更是對學生潛移默化地進行民族精神熏陶的過程。

學習和積累傳統(tǒng)文化行之有效的手段之一是誦讀。傳統(tǒng)經典可積累的內容很多《論語》、《三字經》、《幼學故事瓊林》 、《千字文》 、《唐詩三百首》、《史記》、《左傳》 、《古文觀止》都適合中學生閱讀。利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，每天給學生留一段背誦的詩文，利用課前五分鐘展示背誦效果；學詩詞或古文時大部分時間給學生自讀、自背，賽讀，賽頌；學生站隊集合時齊誦經典座右銘等，總之讓經典誦讀時刻伴隨學生，讓朗朗的讀書聲充滿校園；讓濃濃的文化溢滿校園，讓學生在誦讀中與賢哲進行精神的對話、心靈的溝通，進而喚醒學生的心智與靈魂、促進其生命成長。

三、品味經典

除了有計劃、有步驟地推薦學生閱讀名著，還讓學生收集講述相關的背景，故事、涉及的典故、文化常識等，像“鑿壁借光”“推敲”等文化名人的故事，“二十四孝”的故事，《笠翁對韻》中歷史典故，蘇東坡與蘇小妹等文人的趣聞軼事等，學生們聽了故事，了解了歷史，體味了詩詞的蘊意，增加了文化底蘊，更激發(fā)了學語文的興趣。

四、節(jié)日熏陶

運用語文研究性學習或綜合性學習的形式，利用傳統(tǒng)節(jié)日開展傳統(tǒng)教育活動會讓學生更加深刻地感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。中秋節(jié)、重陽節(jié)組織學生賽詩會，搞個傳統(tǒng)“中秋燈會”讓學生自制花燈、書寫燈謎、彼此互猜；春節(jié)讓孩子們收集習俗、對聯、自制對聯賞析等等，將中華經典誦讀的內容融入節(jié)日生活，讓學生在實踐中學語文，感受特有的民族風情，傳承源遠流長的民族文化。

五、趣味訓練

語言學習的有效手段是訓練，尤其是那些富有情趣和挑戰(zhàn)的訓練內容，既能激發(fā)學生興趣，激活課堂，讓學生興趣盎然做做思維體操。例如開展語文綜合實踐活動《文字探幽》尋找文字的起源，知道象形、指事、會意和形聲造字法。了解漢字由甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、到楷書、草書和行書的發(fā)展過程；講述關于漢字的一些有趣的故事，如《楊修巧解字》《武則天取名“曌”字的故事》、《天心取米》等，讓學生在活躍有趣的氣氛中了解祖先的生活，感受到漢字的神奇和魅力，領略了傳統(tǒng)文化，拓展了字詞。

收集多音字及故事，并讓學生進行訓練，如：“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消”。斷句：“下雨天留客天留人不留”，語序：“屢戰(zhàn)屢敗”與“屢敗屢戰(zhàn)”這些有趣的訓練內容讓學生明白漢字的一字多音，漢語的停頓以及語序等都能使我們的表達更豐富更靈活。學生在了解語言表達的靈活性的同時也提高了語言表達能力。

對對聯是更有意思更有挑戰(zhàn)的，也需要語文老師有相當的知識功底和持之以恒的毅力。筆者在初一時將《笠翁對韻》介紹給學生，講了些相關的典故，講了蘇小妹用對聯三難新郎的故事激發(fā)起學生們對對聯的極大興趣。然后從最簡單的“天對地，雨對風，大陸對長空”開始，每天和學生做兩個對對聯的小游戲。大多是結合教學內容設置，有時也可用時事新聞、突發(fā)事件作話題等，逐漸地很多學生對對聯成了習慣，上了癮，一天不對就覺得缺少些什么，常常有學生互相用對聯來比賽或調侃，還有寫了上聯來找老師挑戰(zhàn)的。除此，還有成語接龍、猜謎語、填詩詞等等豐富多彩的語文訓練活動；在嬉笑怒罵中激揚文字，玩轉語言，讓語文動起來、活起來，讓學生在玩中領略到“文化”應有的魅力與快樂，激發(fā)了學生學語文用語文的興趣，語文課成了他們最熱愛最盼望的課，而語文老師當然也成了他們最喜愛加仰慕的老師。

六、照進生活

把書本學習同現實生活、社會活動結合起來，將人類的優(yōu)秀文化成果內化為學生的人格。例如讓學生誦讀《三字經》、《弟子規(guī)》，同時讓學生付諸“孝”行動，開展為父母 “三做”（送一件禮物，做一次家務，寫一封感恩信）活動。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。學了《陳太丘與友期》后，讓學生了解中國“禮”的傳統(tǒng)美德。教育學生待人有禮，處事有節(jié)，接物有方。在世風日下的今天，讓中華民族的傳統(tǒng)禮儀發(fā)揚光大，需要我們語文人自覺承擔文化傳承的重任。

語文課堂是語文教師的主陣地，當我們感覺力不從心，激發(fā)不了學生學習語文的積極性時，引入傳統(tǒng)文化，教學就有可能開辟一塊新天地。但是貴在堅持，難在堅持，趣在堅持。愿我們每個語文老師都堅守住自己的語文課堂，扎根在傳統(tǒng)文化這塊土壤上，運用靈動的方式積極激趣，讓學生切實感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，將民族文化根植于每個學生心中，浸潤學生的心靈。