例析在小學(xué)語文教學(xué)中切入“活動”教學(xué)策略

陳瑤

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)切入“活動”，能夠讓學(xué)生在活動中討論、爭辯、張揚個性、實現(xiàn)個體超越、文本超越，從而走向生成性教學(xué)的新境界，使小學(xué)語文教學(xué)生動活潑，收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 切入“活動” 教學(xué)策略

為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)切入“活動”。這樣能在變動的教學(xué)環(huán)境中開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智慧和潛力，構(gòu)建開放的、充滿活力的、促進學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)新模式。從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、在創(chuàng)設(shè)情境時活動

語文教材入編的課文大多文質(zhì)兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，情蘊涵于字里行間。在語文教學(xué)中如果以“情境活動”為突破口，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生的主動權(quán)，使學(xué)生很自然的進入文本，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)《高粱情》時，我預(yù)先安排同學(xué)們到田地里采集剛剛收獲的高粱，情境導(dǎo)入時我讓同學(xué)們介紹自己手中的高粱?？粗活w顆生機盎然的高粱， 聽著同學(xué)們?nèi)鐢?shù)家珍似的介紹，我知道我已成功的激活了學(xué)生的生活知識經(jīng)驗。再如在教學(xué)《月光曲》一文時，我播放了優(yōu)美的《月光曲》的音樂旋律來創(chuàng)設(shè)情境。直接讓學(xué)生進入到課文所描寫的意境中：波光粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮正從水天相接的地方升起來，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云……這樣的情境創(chuàng)設(shè)有效地激活了學(xué)生的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在自身與課文語言文字之間找到連接點，激發(fā)他們與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從中受到美的感染，從而讓學(xué)生披文先入情，潛心會文。這樣的活動豈不美哉！

二、在積累語言時活動

新課標(biāo)強調(diào)：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用。這是語文教學(xué)的本位。如何讓積累做到低時高效呢？實踐證明，有的課文采用畫一畫、唱一唱、演一演等學(xué)生喜聞樂見的活動形式就能取得較好的效果。

如《少年閏土》一文，閏土刺猹的畫面給人以深刻的印象。如：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是金黃的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。怎樣讓學(xué)生積累加斜線的詞語呢？我故意將它們在原句中刪去改成：天空中掛著圓月，下面是沙地，都種著西瓜。然后讓同學(xué)們拿出水彩筆，根據(jù)兩個句子各畫一幅畫。幾分鐘后讓部分同學(xué)展出兩幅迥然不同的作品，一幅色彩鮮艷深藍的天空、碧綠的西瓜、金黃的沙地；一幅則色調(diào)蒼白。學(xué)生在畫面的比較中水到渠成的領(lǐng)悟到了加斜線詞語的意思，在愉悅的欣賞中積累了這些優(yōu)美的詞語，這樣比枯燥的記寫訓(xùn)練效果要好得多。這種既有利于活躍課堂氣氛，又優(yōu)化教學(xué)的活動誰不喜歡？

三、在學(xué)習(xí)遇到“分歧”時活動

學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中總會旁逸斜出，提出這樣或那樣的問題，也可以說是我們預(yù)設(shè)外的課堂生成。針對這些意外生成性的教學(xué)資源，我們不能置之不理，應(yīng)采用彈性化的教學(xué)方案，對問題及時梳理歸納，能解答的給予當(dāng)場解答，解答有困難的可以為學(xué)生架設(shè)探究活動的平臺，讓學(xué)生在自主探索與交流中去解決。

如在教學(xué)《鞋》一文時，一個同學(xué)竟然提出：到鞋攤?cè)⌒氖前嚅L，所以它是主人公。對此我隨即在學(xué)生中展開了“班長”是不是主人公的辯論活動，激發(fā)了學(xué)生的探究心理，他們隨即展開了激烈的辯論。辯論中有的同學(xué)對此有同感；有的說大個子軍人是鞋的主人，是它讓班長去付鞋費的，所以它是主人公；有的說班長的出現(xiàn)只是為了交待大個子軍人的故事，他只是一個線索人物，所以大個子軍人才是主人公；有的說文章贊揚大個子軍人為國殺敵身負重傷，是一個愛國的、講信用的大英雄，所以他才是文章的主人公。整個教學(xué)環(huán)節(jié)我沒有費力的講解，而是讓學(xué)生在完全自主的空間里自主進行閱讀交流和討論，使同學(xué)們對大個子軍人這一人物形象的感悟在思維的碰撞、思想的交鋒中，從模糊走向清晰、由片面走向全面、由膚淺走向深刻。這樣的活動輕松、高效我們何樂而不為！

四、在激揚個性時活動

兒童心理學(xué)研究表明，學(xué)生有極強的自我表現(xiàn)心理，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在奮發(fā)向上的競爭氛圍中張揚個性。為此我在課堂上采用各種知識競賽、游戲、表演等活動滿足他們的心理需求。

如在教學(xué)《再見了，親人》一文時，為了讓同學(xué)們記住詞語，我讓同學(xué)們分角色表演小金花的媽媽混進敵占區(qū)營救出老王的片斷。從他們精彩的表演中我就知道：故意﹙爭吵﹚、焦急地﹙等待﹚、傷心地﹙痛哭﹚、嘴角抽動狠狠地﹙說﹚，這些體現(xiàn)神態(tài)的副詞已深深地印在了他們的腦海中。同學(xué)們富有創(chuàng)意的表情、神態(tài)、動作博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，整個過程個性飛揚，靈感四溢，同學(xué)們的語言、思維、表演能力都得到了提高。“閱讀是學(xué)生的個性化行為”讓學(xué)生與文本充分的對話、體驗便達到閱讀的最高境界，這不正是 我們的追求嗎！

五、在內(nèi)化語言時活動

現(xiàn)行語文教材每篇課文中都出現(xiàn)了一定數(shù)量的成語，以豐富學(xué)生的詞匯。如果一味的讓學(xué)生死記硬背，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生說話或?qū)懽魑臅r能用上成語的不多，能正確合理運用的更是寥寥無幾。其原因就是成語沒有真正內(nèi)化為學(xué)生的語言儲備。為此在學(xué)習(xí)了部分成語后，我及時地引導(dǎo)學(xué)生找出與本課成語意思相近的成語，以便于學(xué)生在理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上，掌握更多的成語。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，在學(xué)習(xí)了昂首挺胸、壯烈豪邁、氣壯山河等成語后，我隨機引導(dǎo)學(xué)生再列舉出幾個體現(xiàn)五壯士高尚氣節(jié)的詞語：視死如歸、鎮(zhèn)定自若、勇敢機智、頂天立地、勇于獻身……這樣就能舉一反三、觸類旁通。有時學(xué)習(xí)“積累·運用”一次性掌握二十多成語難度更大，所以在分小組討論詞語意思的前提下，我讓同學(xué)們從中挑選部分成語，在想象中講一個故事，實踐證明我是成功的！在這個過程中既內(nèi)化了成語，培養(yǎng)了學(xué)生運用成語的意識，還發(fā)展了學(xué)生的想象能力，這可真是一舉多得?。?/p>

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)切入“活動”，能讓學(xué)生在良性互動中互相促進，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，會使我們的小學(xué)語文教學(xué)充滿魅力！我想只要我們不斷探索，逐漸掌握“活動”切入的策略，就一定能讓學(xué)生在生動活潑主動學(xué)習(xí)中既張揚個性，又全面發(fā)展。