淺談小學(xué)音樂(lè)課堂節(jié)奏訓(xùn)練

莊承虹

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練 圖譜 語(yǔ)言 律動(dòng) 打擊樂(lè)

德國(guó)當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂(lè)教育家卡爾·奧爾夫建立的兒童音樂(lè)教育體系中提出了“節(jié)奏第一”。他認(rèn)為：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！惫?jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。可見(jiàn)，在音樂(lè)課堂中，對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練也是重中之重。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)奏是抽象的，節(jié)奏的訓(xùn)練也是比較被動(dòng)的。那么，在音樂(lè)課堂中如何才能把節(jié)奏訓(xùn)練開(kāi)展得更加生動(dòng)而有成效呢？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。[1]

一、利用圖形圖譜理解節(jié)奏的概念

面對(duì)毫無(wú)節(jié)奏概念的學(xué)生，呈現(xiàn)在教師面前的就是一張白紙，而音樂(lè)的世界是否五彩繽紛，就看我們教師如何揮動(dòng)手中的畫(huà)筆。

節(jié)奏的概念比較抽象，對(duì)于小學(xué)生，教師很難用理性的分析來(lái)講解沉悶的理論知識(shí)，學(xué)生也不易接受。一年級(jí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)我：老師，什么是四分音符？什么是八分音符？為什么四分音符是一拍？八分音符就是半拍呢？面對(duì)只有六七歲的孩子，我知道再多的理論知識(shí)此刻都是蒼白的，他們需要的不是抽象的理論知識(shí)，而是生動(dòng)活潑的，能真實(shí)呈現(xiàn)在眼前的，看得見(jiàn)，摸得著的東西。于是，我給他們畫(huà)了一個(gè)蘋(píng)果，用來(lái)表示四分音符，告訴他們，我們把一個(gè)蘋(píng)果表示一拍，畫(huà)兩個(gè)一樣大的蘋(píng)果用來(lái)表示二分音符，那應(yīng)該表示幾拍??？學(xué)生異口同聲的回答：兩拍。我又畫(huà)了半個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)：那如果只有半個(gè)蘋(píng)果呢？就表示半拍。對(duì)了，半個(gè)蘋(píng)果用來(lái)表示八分音符，它就數(shù)半拍。眼前簡(jiǎn)單的蘋(píng)果圖一下子就把二分音符、四分音符與八分音符的關(guān)系說(shuō)得清清楚楚。而且，我相信，孩子對(duì)這一知識(shí)的掌握是一輩子都忘不了的。[2]

二、利用語(yǔ)言節(jié)奏

將語(yǔ)言引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂(lè)教學(xué)的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)。《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》中提到“與動(dòng)作、音樂(lè)結(jié)合的語(yǔ)言，成為奧爾夫原本性音樂(lè)教育的一個(gè)最重要的特征和組成部分”。語(yǔ)言是健全人所具備的能力，把語(yǔ)言作為節(jié)奏學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，無(wú)疑能讓學(xué)生更輕松、有趣、快速地牢記學(xué)過(guò)的節(jié)奏，同時(shí)也為該歌曲的學(xué)唱做好準(zhǔn)備。[3]

1. 象聲詞模擬節(jié)奏

作為小學(xué)教師，我們可以用心留意生活中的各種聲音，引導(dǎo)學(xué)生利用象聲詞模擬節(jié)奏，輕松解決各種節(jié)奏型。

2. 節(jié)奏問(wèn)答

利用節(jié)奏問(wèn)答式解決歌曲中的節(jié)奏也是音樂(lè)教科書(shū)里所提倡的一種很好的教學(xué)方法。花城出版社出版的“走進(jìn)音樂(lè)世界”一年級(jí)音樂(lè)教學(xué)參考書(shū)在第一課時(shí)《我今天上學(xué)嘍》中提出：第三個(gè)樂(lè)句的節(jié)奏 × × | ×× × | ×× ×× | × 0 |為了讓學(xué)生在活動(dòng)中提前感知×和××的節(jié)奏，可以設(shè)計(jì)問(wèn)答式的節(jié)奏練習(xí)，老師有節(jié)奏地讀“我 是 劉老 師，你叫 什么 名 0”。讓學(xué)生模仿老師的節(jié)奏介紹自己的名字，并接著邀請(qǐng)身邊的其他同學(xué)做自我介紹。通過(guò)這樣一輪的問(wèn)答互動(dòng)，相信歌曲的節(jié)奏難題也就迎刃而解了。

3. 節(jié)奏朗讀

語(yǔ)言進(jìn)入教學(xué)可以說(shuō)是奧爾夫主張的“適于開(kāi)端”的教育概念的體現(xiàn)。結(jié)合我們身邊的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行節(jié)奏朗誦，我認(rèn)為效果最佳。例如兒歌、童謠、成語(yǔ)、古詩(shī)等等都非常適合作為節(jié)奏訓(xùn)練的載體。其中兒歌、童謠的節(jié)奏朗誦較適合天真爛漫的低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)的小學(xué)生一般可根據(jù)訓(xùn)練的要求將古詩(shī)進(jìn)行節(jié)奏編排。例如朗朗上口的《靜夜思》等古詩(shī)可進(jìn)行如下幾種節(jié)奏練習(xí)：

三、利用身體律動(dòng)訓(xùn)練節(jié)奏感

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及節(jié)奏能力發(fā)展的特征，必須先領(lǐng)會(huì)或理解節(jié)奏，才能更進(jìn)一步表現(xiàn)節(jié)奏。利用身體律動(dòng)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，顯然符合這一發(fā)展規(guī)律。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛羅茲就是“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”的創(chuàng)始人，他認(rèn)為：“人的身體天生具有節(jié)奏的基本屬性”。身體律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練的結(jié)合，不僅能激發(fā)人與生俱來(lái)的節(jié)奏感，還可以將被動(dòng)的身體本能變成生動(dòng)、自主的音樂(lè)表現(xiàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感和敏銳的節(jié)奏反應(yīng)能力，繼而提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

大部分小學(xué)教師最為煩惱的節(jié)奏訓(xùn)練就是休止符、弱起節(jié)奏。不管是演唱或是演奏，學(xué)生總是會(huì)有意無(wú)意地忽略休止符的表現(xiàn)，很難準(zhǔn)確的表現(xiàn)出休止符的效果。對(duì)于弱起節(jié)奏也常常出現(xiàn)搶拍或是拖拍的狀況。對(duì)此，我們可以嘗試用點(diǎn)頭來(lái)表示八分音符的休止；用下蹲的動(dòng)作來(lái)填補(bǔ)四分音符休止符的空拍所占的時(shí)值。

四、利用打擊樂(lè)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

《新課標(biāo)》指出：“一、二年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)常見(jiàn)的打擊樂(lè)器。能夠用打擊樂(lè)器或其他音源合奏或?yàn)楦枨樽??！痹诮虒W(xué)中，如果用各具特色的打擊樂(lè)器來(lái)輔助教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦的參與，學(xué)習(xí)節(jié)奏自然成了欣然之事。

在教給學(xué)生各種打擊樂(lè)初步知識(shí)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用飲料空瓶裝沙子，代替沙錘發(fā)出“沙沙”的聲音；用鉛筆敲打直尺的兩端代替雙響筒；也可往幾個(gè)空的玻璃杯倒進(jìn)不等量的水，利用小棒敲打出不一樣的節(jié)奏韻律。當(dāng)然，學(xué)生還會(huì)創(chuàng)造出很多很多我們想也沒(méi)想到的簡(jiǎn)易樂(lè)器，并且通過(guò)自主創(chuàng)編，在老師的引導(dǎo)下，從基本的節(jié)奏練習(xí)，變化出不同的節(jié)奏型。

以上是我在節(jié)奏訓(xùn)練中的幾點(diǎn)嘗試，旨在拋磚引玉，希望在音樂(lè)的教學(xué)道路上能漸行漸探索，漸反思漸進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)

[1]《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》上海教育出版社，2010.7

[2]《達(dá)爾克洛羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》上海教育出版社，2011.1

[3]《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實(shí)施.音樂(lè)》北京理工大學(xué)出版社，2012.6