積極評價在小學語文課堂教學中的實施策略探析

馬靜

摘 要：課堂教學老師對學生評價是課堂教學的重要組成部分，本文通過針對小學語文課堂教學中教師評價存在問題實施策略進行了分析，并對教師評價的應用進行了探索，使小學語文課堂教學中教師評價能夠更有效的促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學 語文課堂 實施策略

老師根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，對學生隨時、隨機、隨地、隨性的進行評價，是語文課堂教學中的教學策略，這種評價手段包括對學習知識技能、學習過程和學習方法、情感價值觀進行評價。在新課標改革里明確指出：“語文教學中的評價要與語文學科相符合、對語文學科本身的規(guī)律原則要遵循”，所以，教師要在合適的時間、正確的方式進行評價，才能提高學生的學習興趣、打造輕松的學習氛圍，同時有利于提高學生的文學素養(yǎng)。[1]

一、當前教師評價在教學中存在的問題

在教師評價這一新理念的倡導之下，雖然已經(jīng)大幅度改變了教師的評價觀，但在當前小學語文課堂中，很多教師對學生的評價由于各種因素出現(xiàn)了華而不實的情況，不能對學生各方面素質(zhì)的發(fā)展起到有效的促進作用。[2]

1. 評價內(nèi)容過于片面

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的整體性和綜合性，對學生的語文素養(yǎng)進行綜合研究，應注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合、集成，避免評價時僅考慮知識和技能兩方面”。在現(xiàn)實中，很多教師由于缺乏感情態(tài)度，從而導致評價的范圍很窄，以學習成績?yōu)橹行牡脑u價現(xiàn)象仍十分普遍，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標還沒有予以足夠的重視。[3]

2. 方式比較單一

在多數(shù)語文課堂上，肯定性評價幾乎成為唯一的評價方式。教師沒有根據(jù)學生的個性特點、能力水平、認知特點等差異進行評價，導致千人一面的場景。整節(jié)課上類似“你很優(yōu)秀”、“大家應該向你學習”、“你非常聰明”、“很好”、“不錯”這樣的評價語連綿不斷，甚至有的教師以鼓掌、喊口號或用口頭禪進行評價，這些單調(diào)、重復的評價會讓學生感到枯燥、乏味，因此降低了課堂學習效率。

3. 流于形式

經(jīng)傳統(tǒng)的教學理念和評價習慣所影響，很多教師在課堂上并不注重對學生的評價，特別是在常態(tài)課上多數(shù)教師把大部分注意力集中在完成教學任務上，僅僅注重學生是否掌握專業(yè)知識，極少對學生進行有針對性的評價。[4]

二、對于課堂教學教師評價的策略

目前課堂教學評價中存在的問題已經(jīng)對小學語文課堂教學質(zhì)量造成了嚴重的影響，同時也違背了教師評價的最終目標。那在課堂教學中如何做到從多個方位和角度對學生進行評價，展現(xiàn)人文關(guān)懷，讓語文課堂妙趣橫生呢？

1. 預設評價和實際評價相融合

語文課堂教學中，教師的評價在隨時、隨性的情形中產(chǎn)生。由于大多數(shù)教師并不具備深厚的文化底蘊、良好的口語素養(yǎng)以及高超的教學水平，所以，有些課堂的即興評價需要預先假設。這就如同上課之前需要備課一樣，只有了解學生真實的思想，仔細考慮學生在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，依照設想準備多樣的評價方案，才能把評價運用自如。

做預期評價時，教師只能通過假設來猜測學生可能交流的要點，在動態(tài)生成型的課堂活動中，往往不能達到預期的評價效果，這就需要教師在預設的基礎上，根據(jù)學生在課堂的學習行為表現(xiàn)，作出適合當時課堂環(huán)境以及當時教學情境的評價。

2. 肯定評價和否定評價相融合

《語文課程標準》指出：“對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵型評語，從正面加以引導。”從“為主”一詞不難看出，我們的評價除了正面肯定的評價以外，還應該有一種相應的評價方式—否定性評價。但在實際教學過程中，個別教師在理解上出現(xiàn)了偏差，認為課堂上不大張旗鼓地進行表揚獎勵就是違背新的教育理念，于是在課堂教學中出現(xiàn)表揚聲一片的情況，即使學生回答問題并不精彩，教師也會鼓勵道：“你很聰明！”“你真棒！”，甚至學生回答出現(xiàn)原則性錯誤，偏離文章主題，老師也會做出這樣的評價：“你的想法很獨特、有創(chuàng)意”，生怕否定會打擊學生自信心。的確，積極的表揚、鼓勵等正面的肯定性評價有利于促進學生發(fā)展，它可以極大的激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展不斷提供新的空間。

3. 評價時把握時間

課堂上，教師對評價的時機把握十分重要。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。把握評價時機是成功評價的關(guān)鍵，在課堂教學中，教師只要在時間、效果都合理的情況下給學生一個評價，才能讓學生覺得“老師是熟悉我、關(guān)注我的”，讓學生感受到被賞識的快樂，同時獲得學習的主動性和自信心。[5]

結(jié)語

作為一名現(xiàn)代語文老師，我們應該在新課程理念的引導下，加強對評價策略的關(guān)注和研究，學會根據(jù)學生的年齡特點和個性差異，針對學生的學習態(tài)度、方法、能力等，以發(fā)展的眼光去關(guān)愛每一位學生，及時運用恰當、有效的評價策略，使語文課堂教學中教師評價有效地促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱瓊瓊.小學語文課堂評價的策略探析[J].新校園旬刊，2013（12）：106.

[2]韋曉莉.小學語文教學評價多元化探析[J].新課程研究旬刊，2016（5）：49-50.

[3]王秀敏.小學語文過程性教學評價的策略探析[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（2）：85.

[4]王小冊.小學語文實施情感教學的策略探析[J].未來英才，2013（23）：26-27.

[5]黃財富.小學語文課堂教學中積極評價的重要性[J].教育科學：全文版，2016（12）：00124.