聽障兒童聲調(diào)學(xué)習(xí)個案研究

朱曉琴

【摘 要】目的：本研究通過對聽障兒童個案實(shí)施聲調(diào)訓(xùn)練，旨在探討聽障兒童聲調(diào)學(xué)習(xí)的適用方法。方法：對一名聽障兒童進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練，通過“有意義練習(xí)法”、兒歌練習(xí)法來學(xué)習(xí)聲調(diào)。結(jié)果：個案從研究初期不能識別聲調(diào)到訓(xùn)練后能夠識別并運(yùn)用聲調(diào)，基本達(dá)到了階段性康復(fù)目標(biāo)。結(jié)論：聽障兒童對聲調(diào)的識別較困難，在康復(fù)訓(xùn)練中要充分利用其聽能，按照音、詞、句的順序來學(xué)習(xí)聲調(diào)，以提高康復(fù)效果。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童；聲調(diào)；個案研究

1.概述

聲調(diào)是漢語語音不可或缺的一部分。聲調(diào)雖為非音質(zhì)音位，但跟音質(zhì)音位一樣，具有區(qū)別意義的功能。正因?yàn)檫@樣，聲調(diào)教學(xué)歷來是漢語語音教學(xué)的重點(diǎn)之一。而對于聽障兒童這一特殊群體來講，由于他們的聽覺通道受損，只能通過植入人工耳蝸或者佩戴助聽器來補(bǔ)償聽覺能力，因此，為使聽障兒童重返有聲世界，得到全面發(fā)展，聲調(diào)的學(xué)習(xí)在漫長的康復(fù)過程中顯得尤為重要。筆者自2015年3月接受了一名聽障兒童，先后運(yùn)用“有意義練習(xí)法”、兒歌練習(xí)法，歷經(jīng)一年的康復(fù)，分析并總結(jié)出了用“有意義練習(xí)法”與兒歌練習(xí)法相結(jié)合的康復(fù)方法，對聽障兒童的早期聽力語言康復(fù)有了較好的康復(fù)效果。

2.研究方法

2.1研究對象及癥狀

朱某，男，兩歲時確診為極重度先天性耳聾，雙耳聽力損失達(dá)110dB。3歲時雙耳佩戴助聽器，3歲半時，右耳植入人工耳蝸，手術(shù)成功，一月后開機(jī)，左耳繼續(xù)佩戴助聽器，聽力重建效果良好。依據(jù)聽障兒童聽覺語言康復(fù)評估題庫的內(nèi)容進(jìn)行初評，該兒童聲調(diào)識別能力為0，說明該兒童還不能感知聲調(diào)的不同。

2.2康復(fù)訓(xùn)練措施

針對個案情況，筆者遵循音、詞、句的聲調(diào)學(xué)習(xí)順序，制定康復(fù)訓(xùn)練計劃，有目的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練。

2.2.1“有意義練習(xí)法”訓(xùn)練策略

“有意義練習(xí)法”是將聲調(diào)（形式）教學(xué)與詞匯（意義）教學(xué)從語音階段就有機(jī)地結(jié)合起來，相互支持，相互促進(jìn)的教學(xué)方法。2015年9月起對該聽障兒童通過“有意義練習(xí)法”進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)，并就個案的現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)評估，結(jié)果為：聲調(diào)識別能力為10%。助聽效果為最適。

針對此實(shí)際情況，在教學(xué)中按照單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)、句子的發(fā)展順序，通過“有意義練習(xí)法”進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，并指導(dǎo)家長在日常生活中也運(yùn)用“有意義練習(xí)法”進(jìn)行聲調(diào)的學(xué)習(xí)。康復(fù)半年后，該聽障兒童的康復(fù)效果呈現(xiàn)了較好的發(fā)展趨勢。

見表1。

從表中可以看出：康復(fù)半年后，聲調(diào)識別能力有了明顯提升，但幼兒在多音節(jié)及句子中的聲調(diào)識別能力仍較弱。

2.2.2兒歌練習(xí)法與“有意義練習(xí)法”的同步實(shí)施

針對兒童在多音節(jié)及句子中的聲調(diào)識別能力較弱的問題，2016年3月，調(diào)整教學(xué)計劃，決定在堅持“有意義練習(xí)法”的基礎(chǔ)上，探索兒歌練習(xí)法與“有意義練習(xí)法”相結(jié)合的康復(fù)訓(xùn)練。

兒歌是適合幼兒聽賞念唱的歌謠，極其符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)，在聲調(diào)的學(xué)習(xí)中起到重要的作用。兒歌具有和諧的聲調(diào)和響亮的音韻，使孩子們在賞中學(xué)，在悟中學(xué)。同樣對于聽障兒童而言，教師也可以充分利用兒歌在聲調(diào)方面的重要功能，全方位的利用兒歌來提高聽障兒童的聲調(diào)識別能力。兒歌練習(xí)法就是利用兒歌來練習(xí)聽障兒童對聲調(diào)的感知和識別能力。

四個月后對該聽障兒童實(shí)施評估，對比評估結(jié)果見表2

由表2可以看出：孩子介入兒歌練習(xí)法之后，聲調(diào)識別能力有顯著提高。

2.3結(jié)果討論

（1）與傳統(tǒng)聲調(diào)教學(xué)方法相比較，“有意義練習(xí)法”中所有用來練習(xí)聲調(diào)的音節(jié)都需要給出意義（包括漢字和翻譯或圖畫示意）。我們不能勉強(qiáng)為每個音節(jié)都配上四個聲調(diào)，而只能選合適的音節(jié)來練習(xí)聲調(diào)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)目的和手段的統(tǒng)一。

（2）兒歌練習(xí)法則是選擇了更加符合幼兒心理和生理發(fā)展特征，幼兒更加感興趣的方式來提高聽障兒童的聲調(diào)識別能力。目前，聽障兒童在多音節(jié)及句子中的聲調(diào)識別能力明顯較弱，因此，有必要通過兒歌練習(xí)法來提高其聲調(diào)識別能力。

3.結(jié)論

在對聽障兒童進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)的過程中，可以采取“有意義練習(xí)法”與兒歌練習(xí)法相結(jié)合的康復(fù)方法，這對聽障兒童的聲調(diào)學(xué)習(xí)會起到顯著作用。這項(xiàng)工作我還在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，但從聽障兒童取得的成績中，我堅信它的方向是正確的，只有不斷提高自身的專業(yè)水平，才能真正實(shí)現(xiàn)聽障兒童康復(fù)“聽得明白，說得清楚”這一現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。

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