聚焦科學(xué)教育課堂關(guān)注有效教學(xué)情境

林美

《指南》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望。要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。因此，在幼兒科學(xué)教育的課堂中，教師所創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境就顯得尤為重要。

一、結(jié)合生活實(shí)際，營(yíng)造有效教學(xué)情境

《綱要》中強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，教育內(nèi)容的選擇要“貼近幼兒的生活”。因此，在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，以陶行知先生的生活教育理論為指導(dǎo)，嘗試通過(guò)生活化的幼兒科學(xué)教育，使生活成為課程資源，讓教育融入生活之中。

案例：某天早上來(lái)園后，孩子們一邊在區(qū)角里玩著玩具，一邊交流著雙休日在家的情況。藝儒說(shuō)，“昨天爸爸幫我買(mǎi)了一架飛機(jī)，只要一開(kāi)動(dòng)遙控器飛機(jī)就能飛起來(lái)”旁邊的樂(lè)樂(lè)也興奮的說(shuō)：“我也有一輛小汽車，只要往后面用力地拉再放手就能一個(gè)勁地往前開(kāi)，碰到墻壁還會(huì)翻筋斗呢?！逼渌暮⒆右矞惿先ツ阋谎晕乙徽Z(yǔ)地講開(kāi)了。可見(jiàn)，孩子們對(duì)玩具是非常感興趣的，抓住這一點(diǎn)，我們趁熱打鐵生成了“有趣的玩具”這一科學(xué)主題活動(dòng)，并圍繞這一主題開(kāi)展了一系列的教學(xué)活動(dòng)。由于這些內(nèi)容是幼兒感興趣的，所以幼兒在交流時(shí)自然有話可講。

二、利用繪本故事，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

繪本故事作為孩子們科學(xué)教育的橋梁和支架，能很好地幫助孩子們進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的普及和認(rèn)知。故事的選擇不僅局限于科學(xué)課本，還可以從其他資源中獲取。故事情境的創(chuàng)設(shè)要注意內(nèi)容要精、準(zhǔn)、趣。

案例：在閱讀繪本《蚯蚓的日記》前，我們又結(jié)合主題開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蚯蚓”，小朋友將捉到的蚯蚓帶到幼兒園來(lái)觀察，我們又利用圖片、視頻來(lái)讓幼兒了解蚯蚓的主要外部特征，知道蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動(dòng)物，那么蚯蚓到底吃什么呢？這個(gè)問(wèn)題剛剛拋出，便有了各種不同的答案，為此我們與小朋友共同準(zhǔn)備了許多不同的食物，如：面包屑、報(bào)紙、樹(shù)葉等，通過(guò)小朋友們的自主實(shí)驗(yàn)和觀察，我們發(fā)現(xiàn)蚯蚓什么東西都吃，小朋友們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已。

科學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是通過(guò)自主的觀察、發(fā)現(xiàn)、探究從而獲得科學(xué)知識(shí)，這樣的過(guò)程不僅僅使幼兒獲取了科學(xué)知識(shí)，還增強(qiáng)了他們對(duì)科學(xué)的興趣，產(chǎn)生了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了科學(xué)探究能力。

三、借助認(rèn)知沖突，烘托有效教學(xué)情境

認(rèn)知沖突是指幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間不能包容時(shí)產(chǎn)生的一種矛盾。幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們總是以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化對(duì)新知識(shí)的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

案例：鵪鶉蛋換新衣。在我們的常識(shí)中，鵪鶉蛋的蛋殼上就存在很多的斑點(diǎn)，本次活動(dòng)就是要求孩子們通過(guò)操作，怎樣把鵪鶉蛋外殼上的斑點(diǎn)變沒(méi)有，當(dāng)這樣的要求一提，孩子們就急著去操作，想在盡快的時(shí)間里去把鵪鶉蛋洗干。于是，孩子們用洗潔精、洗衣液等一系列的清潔用品使勁地去擦，但是都毫無(wú)進(jìn)展。這時(shí)候，有的孩子妥協(xié)了，老師適時(shí)的出示了一種特殊的液體，讓孩子們?nèi)ゲ僮?，竟然真的把小斑點(diǎn)都擦干凈了，孩子們興奮不已。這時(shí)候，孩子們就產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，這種神奇的液體到底是什么呢？怎么會(huì)有如此神奇的作用呢？于是孩子們帶著高昂的激情去認(rèn)識(shí)醋。

在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)了矛盾的情境，把使用洗潔用品和醋擦拭鵪鶉蛋的兩種效果進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，醋竟然把難以洗掉的斑點(diǎn)洗沒(méi)了，這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有悖于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)了幼兒的認(rèn)知沖突，問(wèn)題成為幼兒感知、思維的對(duì)象和探究知識(shí)的原動(dòng)力，為后續(xù)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的研究氛圍。

四、通過(guò)具體操作，凸顯有效教學(xué)情境

在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒主動(dòng)動(dòng)手，自己去探究、實(shí)踐、創(chuàng)新，這樣才能深刻地理解科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和探究精神。操作是一項(xiàng)興趣盎然的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)操作情境，科學(xué)課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

案例，在科學(xué)活動(dòng)《拆裝圓珠筆》中，教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)做一名小小檢驗(yàn)員來(lái)檢驗(yàn)兩批圓珠筆來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中，通過(guò)組織幼兒拆一拆、裝一裝、比一比，認(rèn)識(shí)圓珠筆各零件的名稱、了解圓珠筆的構(gòu)造，并設(shè)計(jì)安裝說(shuō)明書(shū)等等，讓孩子們?cè)谏罨挠螒蛑袑W(xué)會(huì)了本領(lǐng)。從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到科學(xué)探究的課堂教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常的濃厚。

通過(guò)當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)演示操作的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以充分發(fā)揮幼兒的主體性，有利于教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析，去思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，奇異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心，促成幼兒學(xué)習(xí)情緒高漲，使幼兒馬上集中注意力，為后面主動(dòng)探究打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有多樣化的特點(diǎn)，需要我們教師不斷地探索。為此，科學(xué)教師應(yīng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活，特別是從幼兒的角度去觀察、思考周圍的生活世界，并有意識(shí)地把生活中的事件與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并及時(shí)地把它們記錄下來(lái)，作為教學(xué)的最鮮活的素材。