“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的少數(shù)民族預(yù)科教育探析

摘 要：在新時(shí)期下，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)成為社會發(fā)展的主要力量，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，現(xiàn)代化、高效化的開展教育教學(xué)活動，從而培養(yǎng)更多的人才。鑒于此，下面從少數(shù)民族預(yù)科教育的特性出發(fā)，分析了當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科教育中存在的不足，并提出了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下少數(shù)民族預(yù)科教育策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 少數(shù)民族 預(yù)科教育

前言

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是指利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，開展相關(guān)的活動，并對各項(xiàng)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，從而促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為最主要的發(fā)展趨勢，在這種模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)手段、管理手段發(fā)生了極大的改變。對于少數(shù)民族預(yù)科教育，具有很強(qiáng)的特殊性，為了更好的促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展，必須深入分析互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的少數(shù)民族預(yù)科教育策略。

1. 少數(shù)民族預(yù)科教育的特性

1.1 過渡性

對于少數(shù)民族預(yù)科教育，和高中教育、高等教育等有所不同，預(yù)科教育是一種高中教育向高等教育過度的一種教育活動，這就導(dǎo)致在進(jìn)行少數(shù)民族預(yù)科教育時(shí)，不管是教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教材選擇，還是在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等方面都存在一定的特殊性。預(yù)科教育是我國確保少數(shù)民族學(xué)生順利進(jìn)入高等教育的手段，國家在同一高考的基礎(chǔ)上，降低了錄取分?jǐn)?shù)線。對于少數(shù)民族預(yù)科教育，聚集了不同習(xí)俗、不同語言文化的少數(shù)民族學(xué)生，在教育活動中，必須對學(xué)生的文化背景進(jìn)行充分考慮。

1.2 層次性

對于預(yù)科教育，其本身是由一定層次的，如專科預(yù)科—本科預(yù)科—碩士預(yù)科，其教育層次和當(dāng)前我國高等院校的教育層次是相互對應(yīng)的。在新時(shí)期下，為了滿足少數(shù)民族地區(qū)建設(shè)對多層次高端人才的需求，少數(shù)民族預(yù)科教育形成了從?？频酱T士整個(gè)完整的教育層次。在實(shí)際教育活動中，學(xué)科建設(shè)、師資配備、學(xué)校發(fā)展等都需要考慮到預(yù)科教育的層次性，這樣才能更好的滿足學(xué)生發(fā)展需求。

1.3 特殊性

對于少數(shù)民族預(yù)科教育，一方面是我國少數(shù)民族教育服務(wù)的主體，另一方面也是少數(shù)民族教育的創(chuàng)新體現(xiàn)。在實(shí)際中，少數(shù)民族預(yù)科教育的特殊性主要體現(xiàn)在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面，在少數(shù)民族預(yù)科教育中，匯聚了不同少數(shù)民族的學(xué)生，他們在文化習(xí)俗、語言、宗教信仰等方面有所差異，加上他們的文化背景、文化基礎(chǔ)等存在差異，所以在生活、學(xué)習(xí)中，必須對他們的具體情況進(jìn)行全面分析，耐心細(xì)致的開展各項(xiàng)工作，從而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

2. 當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科教育中存在的不足

從當(dāng)前的實(shí)際情況看，在少數(shù)民族預(yù)科教育中還存在一些不足，從而影響到其教學(xué)效率的提升。（1）學(xué)生基礎(chǔ)比較差，部分少數(shù)民族學(xué)生來源于偏遠(yuǎn)的地區(qū)，其知識基礎(chǔ)比較差，漢語能力也不好，在學(xué)習(xí)中有很大的難度。同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力比較差，少數(shù)民族學(xué)生將漢語看做是第二種語言，在學(xué)習(xí)漢語教材時(shí)感覺比較困難，過于依賴教師、輔助材料，獨(dú)立思考問題能力有待提高。（2）教師教學(xué)觀念陳舊，目前，在少數(shù)民族預(yù)科教育活動中，部分教師的教學(xué)觀念還比較陳舊，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，在教學(xué)活動中，教師過于看重知識、技能的培訓(xùn)，忽視了過程、方法的培訓(xùn)，也不注重學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生自身被動的接受教師的知識，教師對學(xué)生的需求不了解，難以針對性開展教學(xué)活動。同時(shí)教師在教學(xué)中，過于看重學(xué)生對知識的記憶，經(jīng)常會問學(xué)生“記住了嗎”，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動十分古板。

3. 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下少數(shù)民族預(yù)科教育策略

3.1 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的少數(shù)民族預(yù)科教育設(shè)計(jì)

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，進(jìn)行少數(shù)民族預(yù)科教育設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持分層教學(xué)、學(xué)生知識內(nèi)化、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則，這樣才能警示預(yù)科教育教師不斷學(xué)習(xí)，更新自身知識觀念、教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要提高對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視力度，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問題能力的提高。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生善于討論，通過合作、探究的模式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打破以往單純記憶知識的局面。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，教師應(yīng)該更加看重線上教育，通過線上答疑系統(tǒng)，幫助學(xué)生解決知識難點(diǎn)。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下少數(shù)民族預(yù)科教育的創(chuàng)新

首先教師要更新自身的教學(xué)觀念，教師要跟緊時(shí)代的步伐，樹立現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育觀念，教師要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的現(xiàn)有情況，嘗試采用新型的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，如微課、多媒體等，教師還應(yīng)該對少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)、文化心理等進(jìn)行全面分析，制作符合少數(shù)民族學(xué)生需求的課件。同時(shí)教師還應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)知識，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來促使自身教學(xué)效率的提升。

在新時(shí)期下，隨著教學(xué)改革的深入，學(xué)生也從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力顯得更加重要，因此，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識查詢、檢索，并注重學(xué)生知識體系的更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，在互聯(lián)網(wǎng)中汲取有利于自身發(fā)展的知識，從而更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4. 總結(jié)

在現(xiàn)代教育體系中，少數(shù)民族預(yù)科教育是十分重要的一個(gè)組成部分，在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，面對少數(shù)民族預(yù)科教育的過渡性、層次性、特殊性等特點(diǎn)，必須全面分析當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科教育存在的不足，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育手段，優(yōu)化配置教學(xué)資源，從而全面促進(jìn)少數(shù)民族預(yù)科教育質(zhì)量的提升。

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作者簡介

酉杰峰（1965年一），副教授，工作單位，貴州都勻黔南民族師范學(xué)院預(yù)科教育學(xué)院，研究方向，預(yù)科教育。