繪本《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》教學(xué)賞析

徐桂芹

筆者受到無(wú)字繪本的啟發(fā)，決定在二年級(jí)教學(xué)中引入“無(wú)字繪本”，請(qǐng)學(xué)生就繪本畫(huà)面配文字講故事。這既符合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的學(xué)段要求，又能提高趣味性和思維的連貫，還能啟迪學(xué)生寫(xiě)故事的智慧。

對(duì)無(wú)字繪本展開(kāi)想象

筆者選擇的第一套繪本是《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》《天生一對(duì)》這三本系列繪本?？偣灿?jì)劃三課時(shí)。每一課時(shí)都是“看封面猜故事，看內(nèi)頁(yè)說(shuō)畫(huà)面，想前后明邏輯，重細(xì)節(jié)探原委，找重點(diǎn)猜結(jié)局，明主題再梳理，聚智慧織故事”。以《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》為例做課堂說(shuō)明。

看封面猜故事。每一本書(shū)到手后先觀察封面，了解本書(shū)的主要內(nèi)容。孩子們結(jié)合封面猜故事：鱷魚(yú)那么矮小，長(zhǎng)頸鹿那么高大。鱷魚(yú)很普通，長(zhǎng)頸鹿很漂亮。鱷魚(yú)緊緊抱著長(zhǎng)頸鹿，不讓她離開(kāi)，或許他喜歡上她了。鱷魚(yú)得仰起頭才能看見(jiàn)長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿需要低下腦袋才能看見(jiàn)鱷魚(yú)……

看內(nèi)頁(yè)說(shuō)畫(huà)面。課堂上要求學(xué)生能用詞語(yǔ)就不用單字，能用成語(yǔ)就不隨意使用詞語(yǔ)，能用更恰切的詞語(yǔ)就別隨意亂用。說(shuō)到長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，孩子們說(shuō)“直入云霄”“高聳入云”“直插云端”“比五層樓還高”，那種意蘊(yùn)絕對(duì)超越了原作的一個(gè)“高”字。

說(shuō)到小鱷魚(yú)的心情、神態(tài)、動(dòng)作變化，孩子們說(shuō)“想入非非”“如入云中”“興高采烈”“神采奕奕”“神采飛揚(yáng)”“合不攏嘴”“捧腹大笑”“垂頭喪氣”……這又豈是一個(gè)原文中的“無(wú)比快樂(lè)”和“頭暈?zāi)垦！蹦鼙鹊?？我甚至覺(jué)得他們的語(yǔ)言表達(dá)已經(jīng)完全超越了譯者，那種表現(xiàn)力帶給筆者更多的驚喜和震撼。

想前后明邏輯。為什么小鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿？學(xué)生說(shuō)：“或許小鱷魚(yú)想和長(zhǎng)頸鹿結(jié)婚就能和她一樣看到更加廣闊的大世界了；或許是長(zhǎng)頸鹿太漂亮了吸引了他；或許是長(zhǎng)頸鹿曾經(jīng)幫助小鱷魚(yú)走出困境，才讓小鱷魚(yú)如此癡迷于她?！笔前?，長(zhǎng)頸鹿身上一定有某種神奇而富有魔力的東西吸引著他。

重細(xì)節(jié)探原委。小鱷魚(yú)如此愛(ài)慕長(zhǎng)頸鹿，他有沒(méi)有自慚形穢？他打算怎么辦？同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：“小鱷魚(yú)家里掛著長(zhǎng)頸鹿的畫(huà)像，擺著各種長(zhǎng)頸鹿模樣的物品，他的家里、心里已經(jīng)被長(zhǎng)頸鹿填滿(mǎn)了，他有時(shí)候冷得發(fā)抖，有時(shí)候熱得滿(mǎn)頭大汗，有時(shí)候悶悶不樂(lè)，有時(shí)候特別開(kāi)心。于是他決定去告訴長(zhǎng)頸鹿他想和她結(jié)婚?！薄八揪筒蛔员?，他從來(lái)不認(rèn)為長(zhǎng)得矮小就沒(méi)有權(quán)利去追求美麗。他是多么有勇氣呀。”

找重點(diǎn)猜結(jié)局。小鱷魚(yú)多么沮喪呀，在雨中淋成落湯雞的他一定傷心極了，我都懷疑鱷魚(yú)和長(zhǎng)頸鹿真的能在一起嗎？看到這一頁(yè)我覺(jué)得很悲傷。我不想做小鱷魚(yú)，他太可憐了。長(zhǎng)頸鹿眼里根本沒(méi)有他。小鱷魚(yú)為長(zhǎng)頸鹿做的一切她都看不見(jiàn)聽(tīng)不到啊。長(zhǎng)頸鹿的脖子那么長(zhǎng)那么美，可是卻那么令我討厭。

明主題再梳理。“可是他嘗試了那么多次，努力了那么久都失敗了。他們身高差距太大了，他受傷了、傷心了、放棄了……”“或許長(zhǎng)頸鹿太高了根本就聽(tīng)不到鱷魚(yú)為她彈奏的情歌?！?/p>

“不對(duì)！我在家里練琴的時(shí)候，五樓的叔叔阿姨都聽(tīng)得見(jiàn)。長(zhǎng)頸鹿聽(tīng)不見(jiàn)鱷魚(yú)的彈奏是因?yàn)樗麕е鷻C(jī)。”孩子們辯論。

“終于有一天，垂頭喪氣的鱷魚(yú)撞上了高大的長(zhǎng)頸鹿。他恢復(fù)知覺(jué)之后，開(kāi)心的交談起來(lái)。這里或許會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)呢！你看他們終于能看見(jiàn)彼此了！”

“鱷魚(yú)害羞了。因?yàn)橥ㄟ^(guò)交談，長(zhǎng)頸鹿知道了原來(lái)用繩索拉住她脖子的就是鱷魚(yú)，原來(lái)想為她彈奏一曲音樂(lè)的也是鱷魚(yú)，原來(lái)想為她表演雜技的也是鱷魚(yú)。他們輕松地笑了起來(lái)，慶幸把彼此撞翻在地，才能夠在同一個(gè)高度上相視，長(zhǎng)頸鹿才能看到鱷魚(yú)最甜美的微笑。長(zhǎng)頸鹿抱起鱷魚(yú)一起回家了，在霞滿(mǎn)西天的溫暖里?！?/p>

故事帶給學(xué)生的感悟

聚智慧織故事。通過(guò)孩子們認(rèn)真地觀察，前后圖片的勾連推斷以及對(duì)書(shū)名的大膽猜測(cè)，和對(duì)畫(huà)面的陳述，異彩紛呈的奇思妙想便展示在大家面前了。

課后孩子們將這節(jié)課的集體智慧梳理成小故事，在梳理的過(guò)程中還一如既往的允許自由發(fā)揮，想象馳騁。

演故事集冊(cè)子。筆者擇優(yōu)選登孩子們演繹的故事，與原著譯文一并印刷。其實(shí)讀完故事，就發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子眼中都有一個(gè)世界，每個(gè)孩子心里都有一方天地，每一個(gè)故事都那么熟悉，每一個(gè)故事很精彩。筆者還組織孩子分角色表演故事，加深他們的感悟和體會(huì)。

對(duì)故事思考的延伸

有些同學(xué)編結(jié)尾，有些思考生活中的他們會(huì)面臨什么困難，又需要怎樣的創(chuàng)意和智慧化解問(wèn)題。為我們進(jìn)行《搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去》的講授提供了好的啟示。

課程接近尾聲的時(shí)候，我請(qǐng)孩子們“對(duì)號(hào)入座”，說(shuō)說(shuō)他們各自的角色。有的孩子說(shuō)自己是長(zhǎng)頸鹿，爸爸媽媽是鱷魚(yú)，面對(duì)父母的關(guān)心自己視而不見(jiàn)，他們會(huì)很傷心。我告訴學(xué)生：回去把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，也希望他能低下頭，微笑著聽(tīng)完。

有的孩子說(shuō)：“有一次爸爸惹媽媽生氣，媽媽趴在床上哭得很傷心，孩子去指責(zé)爸爸，安慰媽媽?zhuān)墒菬o(wú)濟(jì)于事。那個(gè)時(shí)候的爸爸就是長(zhǎng)頸鹿，而媽媽是鱷魚(yú)，媽媽太傷心了，爸爸卻置之不理，爸爸要學(xué)著包容和愛(ài)惜?！?/p>

有的孩子說(shuō)自己是長(zhǎng)頸鹿，身邊沒(méi)有喜歡她而她卻不喜歡的鱷魚(yú)，她愿意靠近所有小朋友……

這是一個(gè)有著豐富想像的故事。愛(ài)、勇氣、堅(jiān)持、發(fā)現(xiàn)、感受、構(gòu)成了教育的載體，在趣味中學(xué)生受到了教育。

（作者單位：山東省高密市東關(guān)小學(xué)）