巧借微課來提升中職計算機教學效率

鄭美玲

福州跨洋中等職業(yè)學校

【摘要】傳統(tǒng)的計算機教學方式存在很多問題，已經不再適用于現(xiàn)在學生的學習。微課應用到中職學校的計算機教學之中，可以提高學生計算機課程的學習效率。教師精簡教學內容，細分每一個知識點，照顧到中職學生的學習需求和能力，進行微課設計，能夠使微課在中職教學中發(fā)揮積極的作用。

【關鍵詞】微課；中職計算機教學；效率

現(xiàn)在我國很多學生因為成績不是很理想，無法在高考這條獨木橋上占到一定的優(yōu)勢，他們很多人不得不選擇中職學校。隨著高中畢業(yè)生越來越多，中職學校的學生也就越來越多，很多中職學校辦得也越來越好。中職學校教授的課程有很多，其中就有計算機這門課程。我國的科學技術在飛速發(fā)展，進入到了信息化時代，數(shù)碼產品遍布生活和工作場所。計算機作為一門基礎課程，理應受到人們的重視。積極探索計算機課程教學方法改革，對于提高教學質量有十分重要的意義。微課作為一種新的教學方法，在計算機教學上有著突出的優(yōu)勢。

微課是在學校具備多媒體教學的條件之下進行的一種由不同的、細分的模塊組成起來的教學課程。微課對于學生的學習時間沒有固有的限制，一般情況下都是以視頻教學的方式對學生進行授課。利用微課進行教學，不僅能利用所有時間幫助學生學習，而且還會提高學生對計算機的熟練操作能力，更能激發(fā)學生學習計算機的熱情和興趣。尤其是在學生對書本教學已經產生疲倦心理和逆反心理的情況下，微課教學逐漸在中職計算機教學中起到了重要的作用。

一、中職學校計算機課程的教學現(xiàn)狀

中職學校的學生普遍都是在初中階段成績不理想的學生，其中部分學生的學習習慣不好，基礎知識不扎實，計算機基礎差，不愛學習，厭倦學習。而且從我國普遍的情況來看，中職學校的學生較多，教師較少，學習環(huán)境和氛圍較差，班級設置較少，但每班的學生數(shù)量較多，學生的計算機基礎較差。因此，在日常的計算機教學過程當中，一位教師無法兼顧整個班級的學生，尤其是在學生計算機基礎較差的情況之下，學生的學習效率就會變得極其低下，學習質量也十分低下，長此以往，學生的學習熱情和興趣就會受到打擊。

二、微課在中職計算機教學中的主要優(yōu)勢

（一）教學時間短，內容精簡

在我國大多數(shù)學校，一節(jié)課的教學時間普遍是45分鐘。而在這45分鐘里，學生真正集中精神來認真學習的時間少之又少。微課教學的一節(jié)課時間是8分鐘左右，而且不一定非得安排在教學時間學習，學生可以在任何時間學習。教師精簡教學內容，細分每一個知識點，利用多媒體視頻向學生展示，學生學起來不費力，更容易掌握知識點。

（二）占用容量少，便于使用

現(xiàn)在多數(shù)中職學校都實現(xiàn)了全網覆蓋，學生也有自己的手機和筆記本電腦。微課教學的教學資源一般都是簡短的視頻，所占據的容量空間小，學生可以下載到手機之中，隨時隨地進行觀看學習。

（三）針對性較強，主題突出

傳統(tǒng)計算機課程的教學存在很多弊端，尤其是教材的選擇方面，很多教材上的內容太過于表面化，結構不合理，內容較多，更多的是系統(tǒng)性的知識，必須要從前到后進行學習。但是采用微課教學，就可以把知識點分為一個個獨立的模塊，學生可以一個知識點一個知識點地進行學習，對于每一個知識點的學習深度也可以進行控制。

（四）設計難度小，趣味性高

在傳統(tǒng)的計算機教學過程中，教師要對一整本教材進行教學。學生對于計算機的學習，嚴重受到教師的教學進度和深度的影響。但是微課教學可以避免這個弊端，每個教師可以針對自己擅長的部分錄制視頻進行教學。計算機的教學設計可由教師共同進行討論來決定，課程設計的難度就會大幅度下降，而趣味性也會大幅度增強，能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

三、利用微課來提升中職計算機教學的效率

（一）提高微課制作質量，加強學生課前預習

在利用微課進行教學的過程中，一定要注重微課視頻的質量。教師應該提前對課程的重點和難點進行系統(tǒng)的備課，提出重點和難點以供學生預習。針對學生不同的學習能力制作不同的課程設計視頻；根據學生感興趣的知識點進行課程設計，可以很大程度地激發(fā)學生的學習興趣。學生通過微課進行課前預習，可以對整體的知識框架有一個簡單的了解，腦子里有了一個整體的分析和學習思路。這樣教師在進行微課教學的時候就可以提高教學效率。因此，提高微課視頻課程制作的質量，是有利于提高學生計算機課程的學習效率的。

（二）課上科學利用微課，提升課堂教學效率

即使是用微課視頻進行教學，計算機教師在教學中還是有十分重要的位置和作用。如何劃分課程、如何細分知識點、如何安排課程的教學順序，這些都需要計算機教師進行合理安排。教師利用微課來設計教學內容，幫助學生突破重點難點，把枯燥的知識點簡單鮮明地表現(xiàn)出來。

由于中職學校的學生來自不同的中學，每個中學對計算機課程的重視和教學進程安排都是不同的，因此來到中職學校的學生的計算機基礎都是不一樣的。很多學生由于以前沒有認真學習，現(xiàn)在對計算機一無所知。針對不同學生的不同計算機基礎，教師就要采取不同的教學進程和方法。微課教學就很好地解決了這個問題。不同于傳統(tǒng)計算機課堂中的一個教師對一個班級的學生，微課教學是一個教師對一個學生。學生可以針對自身的學習能力和接受知識的程度，選擇不同的課程視頻進行學習，對于沒有聽明白的視頻可以反復觀看，或是暫停進行思考。學習能力強的學生可以在觀看時更加深入地理解知識，基礎不太好的學生可以做配套的操作習題，模擬演練計算機的操作應用。

相比傳統(tǒng)的計算機教學課程，微課教學有更多的教學方式，教師可以采用多種形式來制作教學視頻，激發(fā)學生的學習興趣。計算機教師可以先將先導教學視頻上傳到系統(tǒng)以供學生觀看學習，再針對一些比較困難的知識點和重點，運用理論和實際操作相結合的方式演示給學生看，把操作演示也做成視頻。傳統(tǒng)的教學過程中很多教師演示到最后，學生已經忘記了最開始要怎么去做，或是在學完之后過幾天就忘記了。而利用微課教學，學生一旦遺忘可以直接找到這個視頻再次進行學習觀看。教師還可以制作簡易動畫、PPT、網絡配圖等來激發(fā)學生的學習熱情。學生在一種比較輕松的氛圍之中進行學習，既提高了學習質量，又提高了學習效率。

（三）加強評估反饋工作，做好學生課后鞏固

在課前預習的基礎之上，學生已經對課程有了基本的了解，對整體的知識結構有了更深的認識。教師可以對學生對計算機微課教學視頻的點擊量和播放量進行統(tǒng)計，然后對學生的學習成果進行檢測。針對學生普遍存在的問題，再制作易錯點的微課教學視頻。根據學生的學習成果反饋信息，計算機教師也要對以后的微課教學的課程知識點的講解和課程設計進行改進，以最大限度地滿足學生的學習需要。還可以設置討論區(qū)，學生和教師相互討論問題，學生也可以對教師的視頻設計提出意見，然后教師針對這部分反饋信息不斷地完善和修正設計的視頻課程，以求最大限度地滿足學生的要求，提高他們的學習質量和學習效率。

（四）通過微課，學生能在課堂外實現(xiàn)碎片化學習

傳統(tǒng)的計算機教學中，教師講課的時候，有事缺課或一走神就把知識點遺漏了，而教師又不會總重復一堂課的知識點，這就嚴重影響到學生的學習質量。而且在傳統(tǒng)的教學方式中，學生只能在課堂上進行學習，在其他的地方沒有教師，學生就算是想學習也沒有辦法。但是微課教學就和傳統(tǒng)的教學方式有著很大的區(qū)別，學生如果中途有事可以在忙完之后再繼續(xù)學習視頻課程，因為這些視頻是一直都存在的，學生可以隨時隨地地進行學習，對于沒聽明白的知識點還可以重復地聽。利用微課，學生能在課堂外實現(xiàn)碎片化學習，有利于提高學習效率。

四、結束語

針對中職學校的學生特點和教學環(huán)境的特點，利用微課教學比傳統(tǒng)的教學方式有很大的優(yōu)勢，可以規(guī)避很多傳統(tǒng)教學方式的固有弊端。中職計算機教學采用微課教學方式不僅可以激發(fā)學生學習計算機的熱情和興趣，提高學習質量，而且可以大幅度提高教學效率，值得推廣。

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