小學“樂考”如何才能成為期待

張秀紅

2017年1月14日，浙江省舟山市定海區(qū)白泉中心小學一、二年級期末考試徹底改變了——從以往的“閉卷考試”改為“智力游戲”“超市購物”等綜合實踐活動。事實上，這種新型的考試模式源于北京。早在兩年前，北京部分小學就開始探索以“樂考”的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，希望改變學生“分分計較”的焦慮，使他們主動學習，快樂考試。

背景：減負規(guī)定

2013年2月，北京市教委、北京市人民政府教育督導室聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的通知》，從8個方面對減負進行了“量化”要求。其中規(guī)定：小學不再組織期中考試，初中每天家庭作業(yè)總量將不得超過1.5小時，各中小學不得早于8點安排教育教學活動……區(qū)縣教育行政和教研部門不得以考試成績對學校進行排名；學校不得以考試成績對班級、教師、學生進行排名。

2014年5月，北京市教委下發(fā)減負通知，首次提出減少教育行政部門主導的統(tǒng)一測試，取消各級教育行政部門、教研部門等組織的各類等級證書考試和學科競賽活動。同時，禁止公辦中小學參與任何組織（或個人）舉辦的針對學校的各種評選排名。北京市教委規(guī)定：中小學應(yīng)嚴格控制家庭作業(yè)總量，切實保證學生的休息與睡眠時間。小學低年級不留家庭作業(yè)，小學中高年級以及初中家庭作業(yè)要堅持“少留、精選、分層”原則。

2014年11月，北京市教委發(fā)布中小學語文、英語以及初中科學類學科教學改進意見，取消小學統(tǒng)考統(tǒng)測。北京市教委委員李奕表示：“取消統(tǒng)考統(tǒng)測”指的是區(qū)級以上以考試結(jié)果為評價方式的考試。

2015年1月，北京市部分小學低年級期末考試采取“樂考”形式。

2016年，“樂考”開始被北京之外的學校采納。

目的：踐行素質(zhì)教育

教育部門提倡對學生實行素質(zhì)教育，改變單純進行分數(shù)考核的狀況。在眾多家長為“樂考”點贊的同時，也有家長表示擔憂：“樂考”看起來花樣很多，孩子們很開心；可是低年級的學生不統(tǒng)考，到了高年級怎么辦？還是要統(tǒng)考，還是要“分分計較”，還是要步入“分數(shù)軌道”；我們在“玩考試”的時候，別人卻在努力學習，我們的孩子會不會從小就落下了？

帶著這樣的疑問，北京市石景山區(qū)的張女士參與了小兒子一年級“樂考”的全過程。她說：“原來‘樂考不是簡單的蹦蹦跳跳，而是通過巧妙的情景及游戲設(shè)計，讓孩子們在闖關(guān)中，用自己所學的知識去解決實際問題，這遠比一張試卷考查學生學業(yè)掌握水平要好得多。我大兒子讀一年級時，期末數(shù)學測試全班35人，他考了99分，已經(jīng)是倒數(shù)第三名了。當年有媒體報道，北京一小學三年級學生三科分別考了100分、95分和96.5分，被班主任評價為考得比較差?！?/p>

小學一、二年級就開始“唯分數(shù)論”，孩子們被訓練成一臺臺做題的“小機器”，講究精準無誤。出錯或者做事有瑕疵，是任何成人都不可避免的；但活潑好動的孩子們被要求在一張試卷中不能出絲毫瑕疵。曾任北大附中國際部主任的江學勤說：“這種應(yīng)試教育意味著學生從很小的時候起就學習如何應(yīng)付考試。死記硬背的缺點眾所周知：學生們沒有學到社交和實用技巧，缺乏自律和想象力，喪失了好奇心和學習熱情?！?/p>

同濟大學人文學院教授朱大可說：答案正確與否，作為能力判斷的唯一尺度，是應(yīng)試教育的核心問題，它消解了創(chuàng)新思維生長的可能性，成為人才培養(yǎng)的最大阻礙。從六七歲的孩子開始，就要把問題推入只有單一標準答案的世界里，這不僅否決了創(chuàng)新型人才在社會中的競爭優(yōu)勢，而且也阻礙了他們將來在就學、就業(yè)和事業(yè)發(fā)展的空間。

操作：試卷變體驗

現(xiàn)今正在推行的“樂考”是與應(yīng)試教育相對的一種能力考試。它是在貫徹關(guān)于減負及基礎(chǔ)教育部分學科改進意見這樣大背景下展開的探究和實驗，主要想法是基于學生綜合素質(zhì)評價方式方法改變，凸顯學科綜合素養(yǎng)考查，通過學生喜聞樂見的方式去綜合運用他們所學的知識，解決實際的問題。在“樂考”模式中，打分靠“點贊”，淡化了分數(shù)的重要性，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，而不是塑造傳統(tǒng)的“成績王”。有學校將“樂考”的主題命名為“購物活動”“逛廟會”等，對孩子們的評價則是拼音小能手、小小主持人、小小歌唱家、英語小達人等具有鼓勵性的名稱。

北京市崇文小學為了檢測學生的學習情況，帶領(lǐng)一年級（2）班的學生來到了學校開設(shè)的“超市”。他們的任務(wù)是“購物”，用教師分發(fā)的購物券，購買自己需要的商品，并且計算出需要找回多少購物券，根據(jù)“超市”推出的促銷廣告，計算出如何購物最為劃算，完成一年級各項需要掌握的知識與能力。

試卷并非是檢測學習效果的唯一方式，“超市購物”正是用超市的形式呈現(xiàn)各項考查內(nèi)容。語文、數(shù)學、英語根據(jù)本學科特點分別設(shè)立不同的考查板塊，每個板塊設(shè)立一個購物區(qū)域，每個區(qū)域的考查內(nèi)容分為三個層次，即簡單、中等、提高。依據(jù)超市的特點，這三個層次在“超市”中分別以“限時促銷”“新品速遞”“精選商品”呈現(xiàn)。在購物中，學生們能認識到哪些知識沒有學扎實，哪些方面存在不足。

崇文小學校長白淑蘭說：“對于一年級學生，他們是在入學24小時之內(nèi)完成了身份的轉(zhuǎn)變。昨天還是學前兒童，今天就變成了學生。他們并不知道學生該做什么？而在這個時候，我們已經(jīng)開始用分數(shù)去給孩子做判斷了。每逢過節(jié)，家里親朋好友問得最多的是考多少分，卻沒人關(guān)心孩子在學校學到了什么，開心不開心。這讓孩子覺得只有分數(shù)是和自己息息相關(guān)的。不但會自我意識加強，而且會從心理上畏懼考試，也很難對學習產(chǎn)生興趣。我們從學生身心發(fā)展的角度考慮，開始探索淡化分數(shù)。”

同是“樂考”，北京市海淀區(qū)永泰小學以成果分享代替考試。低年級學習成果分享涵蓋了語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)、書法等各個學科，包含了教師們設(shè)計的項目，在促進孩子交流表達能力的“開心交談”版塊，有“我能行”“快樂對接”“我愛漢字”等；鼓勵孩子提升英語交流能力的“funwith English”版塊，有“快樂英語”“自主展示”等環(huán)節(jié)?；顒舆€特邀各班的志愿家長，以及大學生志愿者前來協(xié)助，學生每成功體驗完一個項目，就為他們蓋印章。這一次的“樂考”，最吸引人的還是“才藝展示”環(huán)節(jié)：小學生們有說相聲的、唱歌的、唱京劇的，有彈古箏、拉小提琴的，還有書法展示等，他們在其中找到了更多自信和陽光。

北京市東城區(qū)教委副主任尤娜表示：“樂考”一方面要讓孩子快樂學習，另一方面也要保證教育質(zhì)量不下滑。東城區(qū)采取了教研員下沉學區(qū)的方法，與學區(qū)內(nèi)學校教師共同討論研究考題，將考試設(shè)定在情景中，讓孩子們將知識轉(zhuǎn)為實際應(yīng)用能力。

事實上，北京市光明小學很早就嘗試探索“樂考”了。原校長劉永勝回憶說：“我做教育很多年了，發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)向的學生在公開場合講話時，會緊張到結(jié)巴，目光也是游離不定，我就想讓每個學生都能自信地在同學面前露一手。于是，一年級的期末考試采取了才藝展示，會什么展示什么，什么都不會可以前滾翻后滾翻。結(jié)果，當年就有媒體以《翻個跟頭就是期末考試了？》為題進行報道，這條新聞引起很多家長的質(zhì)疑，我為此承受很大的壓力，但是為了孩子，我還是堅持下來了?！?/p>

校長劉永勝解釋說：美國的心理學家埃里克森認為，人要經(jīng)歷8個階段的心理演變。其中，第四個階段是6歲至12歲的兒童所處的“勤奮對自卑的沖突”階段。一年級的孩子剛剛進入這一階段，若此時能順利地完成學習課程，就會獲得勤奮感，在今后承擔任務(wù)的過程中充滿信心，反之就會自卑?！皹房肌本褪窃谀：龑W生對考試的概念上下功夫，使得考試成為幫助學生體驗成功的手段。

北京市小學低年級期末的“樂考”，已經(jīng)在浙江部分小學蔓延。與北京相比，浙江省紹興市馬鞍鎮(zhèn)中心小學則采取了更為大膽的做法，在三年級至六年級推行“英語樂考”。2016年12月21日，三年級至六年級的同學實行了模塊“樂考”活動，英語分為“英語小歌手”和“對話小達人”兩大板塊?！坝⒄Z小歌手”包括歌曲演唱和歌謠說唱?！皩υ捫∵_人”是兩人合作表演對話或者情景交際。

為了營造輕松“樂考”的氛圍，學校還事先對教室進行了專門布置，張貼了海報?？荚嚂r每位學生持有“樂考卡”一張，根據(jù)評分標準獲得星級。這種“樂考”形式，減輕了學生的負擔與壓力，讓他們在輕松、民主的環(huán)境中體驗成功的快樂。

意義：對學生多元評價

北京市史家小學副校長陳鳳偉認為：“樂考”不單單是考試形式的變化，更是教學觀、學生觀、評價觀的變化。過去，孩子們在準備考試的時間段內(nèi)，就是反反復復地做題。而現(xiàn)在，從關(guān)注一張考卷轉(zhuǎn)向關(guān)注日常的學習，并以此為契機，從知識掌握轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)發(fā)展學生的學習習慣、學習方法、學習能力等學習品質(zhì)的形成。

中國新課程研究院院長劉堅說：目前我們看到的“樂學嘉年華”，或者情景再現(xiàn)、口語展示等，都是值得肯定的一系列有益嘗試?？荚囎鳛闄z測學生掌握知識的一種手段，是必要的，但目前考試的內(nèi)容、功能、形式等亟須變革。不是所有的學校都有勇氣做到“樂學”“樂教”“樂考”，絕大多數(shù)的學校仍然將紙筆考試作為評價孩子的唯一手段。實際上，“樂考”對學生的要求并不低，對教師也提出了更高水平的要求，如何使“樂考”與評價過程變得生動有趣和科學有效，能夠指向?qū)W生真正的綜合素質(zhì)，還有很大距離。這也正是家長關(guān)注的。不少家長提出，還要考慮“樂考”的后期效果，即學生、家長對考試的認識。一時的快樂、鼓勵，不要成為松懈的借口。等級評定看不到細微的差距，孩子們有可能會有自滿情緒。因此，如何將“樂考”轉(zhuǎn)化為“樂學”的動力尤為重要。

劉堅建議：教育工作者不能將目光局限于考試評價的形式和手段上，而要改革教育評價的理念，重視成長記錄，摒棄以某幾門學科分數(shù)高低、用常模參照的簡單思維來評價學生的錯誤做法，為兒童健康成長營造寬松的教育環(huán)境。面對兒童，唯一能夠確定的是未來一切皆有可能。

早在20世紀30年代，陶行知先生就提倡在教學中“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。晏陽初先生亦有相仿的觀點，他認為教育的目的是教人做“整個的人”。