如何讓學(xué)生走出寫作困境

宋殷輝

摘 要 在教育改革不斷推行的今天，我國的教育水平雖然在不斷提升和發(fā)展，但是在實際教育過程中，由于諸多客觀原因的存在，教學(xué)中還是經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，尤其是在語文教學(xué)中，寫作始終是學(xué)生的軟肋。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，學(xué)生的寫作開始陷入了一種困境，甚至很多時候在寫作中只能寫空話，因此寫作水平很難得到提升。為此，想要讓學(xué)生盡快走出寫作困境，作為語文教師，我們在寫作教學(xué)過程中就應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況提出更好的解決方案和對策，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)，進而對學(xué)生的寫作能力進行提高，幫助學(xué)生走出寫作困境。

關(guān)鍵詞 學(xué)生 寫作 困境 教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.03.053

隨著我國的發(fā)展和社會的進步，現(xiàn)代社會越來越需要專業(yè)性和應(yīng)用型的人才，因此對這類人的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求也在逐漸提升。在應(yīng)用型人才的發(fā)展過程中，寫作是一項最基本的能力，可以說寫作能力對學(xué)生今后的發(fā)展也有著十分重要的影響。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對寫作有了一定的抵觸情緒，甚至陷入了寫作困境。這種情況一旦出現(xiàn)，不僅教師在教學(xué)過程中會感受到很大的壓力，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很難激起學(xué)習(xí)興趣，因此寫作水平也將難以得到有效提升。針對現(xiàn)階段小學(xué)生在寫作中無從下手、無話可說、無事可寫等困境，在此提出幾個有效的教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生的寫作能力。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

對學(xué)生而言，在快樂輕松的課堂中學(xué)習(xí)，是他們最想要的。作為教師，我們怎么才能讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)呢？——激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為興趣對學(xué)生來講是最好的老師，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的來源，因此教師在寫作教學(xué)過程中要充分認識到，只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行充分的發(fā)掘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更好地發(fā)揮主觀能動性，也只有這樣，語文學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練才能取得更好的成績。

現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一提到作文就備感恐懼。那么教師想要將這一問題加以有效解決，首先應(yīng)該幫助學(xué)生消除這種恐懼心理，比如在寫作教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)定相關(guān)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有真切的感受，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在這個過程中，學(xué)生也可以充分地發(fā)揮自身的想象力，在這個前提下創(chuàng)作出來的文章才能更具有感染力。比如在教學(xué)三年級語文《吹泡泡》一課中，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答平時自己都喜歡什么游戲或是活動，一般情況下，和游戲有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生都會積極回答，在提問后我們能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多學(xué)生都比較喜歡和爸爸媽媽去游樂場玩耍。那么教師就可以根據(jù)這一前提設(shè)立教學(xué)情境，讓學(xué)生把自己想象成游樂設(shè)施，并充分發(fā)揮學(xué)生自身的想象能力，試想一下怎樣才能讓我們玩得更好？在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生的積極性不僅得到了充分調(diào)動，同時在寫作過程中，學(xué)生通過思考和研究，還能給寫作帶來更大的幫助，因此對消除學(xué)生寫作的消極情緒也會有十分積極的影響和幫助。

2 提倡個性化寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作靈性

在對不同年齡段的學(xué)生進行寫作教學(xué)時，我們需要采取的教學(xué)手段和方式也是不同的，因此在對小學(xué)生進行寫作教學(xué)的過程中，不管哪個層面的學(xué)生，我們首先應(yīng)該幫助學(xué)生弄清楚寫作要求和寫作步驟。一般情況下，寫作步驟主要是分為審題、選材和寫作三個環(huán)節(jié)。在寫作過程中，審題是寫作的前提，同時也是最重要的一個環(huán)節(jié)，因為我們只有全面了解和明確題目的含義和想表達的思想感情，在進行寫作中才能有更為準確的思路，緊扣寫作的要求和主題。并且在選材和寫作的過程中，我們也要盡量保證文章內(nèi)容新穎，不要按照別人的想法或是思路進行寫作，而是要寫出自己的風(fēng)格和特色。因此這也要求教師在日常寫作教學(xué)過程中，充分對學(xué)生的思維進行開發(fā)，讓學(xué)生的寫作視野變得更加開闊，將個性化教學(xué)不斷深入和發(fā)展。

例如：有一道作文題目是《我的未來》，在教學(xué)過程中，教師可以對題目先做一個簡要的解釋和分析，當(dāng)然，也可以先讓學(xué)生自己發(fā)表見解，然后教師再歸納。首先要讓學(xué)生明確，題目是《我的未來》，這個未來不受限定，可以是未來想做什么工作，可以是未來想成為什么樣的人……在這個過程中，教師只要對寫作的大概方向加以明確即可，不要對學(xué)生的具體想法進行干涉和阻礙。讓學(xué)生在這個過程中充分發(fā)揮想象力。因為在對小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，也是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要充分地讓學(xué)生的個性得到發(fā)揮，這樣在寫作過程中，學(xué)生才能有更濃厚的興趣，對于擺脫寫作困境有很大的幫助。

3 幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣

現(xiàn)在很多小學(xué)，都是從三年級才開展作文教學(xué)，起初，學(xué)生往往覺得困難重重，無話可說，無從下手。如果教師在一、二年級就幫助學(xué)生培養(yǎng)寫日記的好習(xí)慣，要求學(xué)生把在生活中自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容及時記錄下來。篇幅可長可短，可以成文，也可以是片段。每月開展一次作文素材交流會，或傳閱日記本，互相借鑒，取長補短。還可以進行評比，以鼓勵更多的人參與。其中，教師就能對學(xué)生的日記進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和修改，這在無形中就能提升學(xué)生的寫作能力。所以如果學(xué)生能長期堅持寫日記，同時教師也能堅持對學(xué)生的日記進行指導(dǎo)和幫助，那么在今后的寫作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的寫作水平和能力將得到更大的進步，為學(xué)生走出寫作困境奠定了良好的基礎(chǔ)，因此這一問題需要引起廣大教師的重視。

4 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，取材于生活

沒有寫作素材，寫作時無話可說，是許多學(xué)生面臨的寫作困境。寫作來源于生活，要讓生活凝結(jié)成寫作。葉圣陶先生曾說過：“寫作的根基在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！鞭r(nóng)村生活豐富多彩，如：綠水青山、小橋流水、黃昏炊煙、農(nóng)婦村姑、春種秋收、采茶撲蝶、釣魚摸蝦……這些都可以成為學(xué)生抒寫的話題。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)寫作素材。在日常課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，積極聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的生活，不斷擴大寫作領(lǐng)域，不斷開闊學(xué)生的視野，注意觀察事物，細心體會萬事萬物豐富而細膩的情感，感受生活的真諦。從生活中取材，寫真人實事。如當(dāng)學(xué)習(xí)到有關(guān)人物的課文《秋天的懷念》或《花邊里的餃子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去寫寫自己身邊的人：爸爸、媽媽、老師等，寫出他（她）對你的愛，或令你感受最深刻的某一面；當(dāng)教學(xué)寫景的課文《桂林山水甲天下》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去寫寫自己家鄉(xiāng)的美景：小橋流水、美麗的田野、青山綠水等；當(dāng)學(xué)校開展活動時，讓大家留心觀察，細心寫作；在假日出去郊游時，讓學(xué)生在享受大自然的美好風(fēng)光時，也留心周圍人們的動作表情，不斷提高自己的觀察能力和對社會的認識能力，不斷積累寫作素材，強化審美愉悅，使他們情不自禁地產(chǎn)生一種想說、想寫的強烈欲望。這樣，學(xué)生在寫作時就有話可說，有路可尋。

5 及時點評，發(fā)掘?qū)W生的閃光點

在語文教學(xué)過程中，教師的評價方式對于學(xué)生的寫作來說有著十分重要的意義。因此在這個前提下，教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的評價方式加以轉(zhuǎn)變，正確認識評價方式的重要性和積極影響。

常言道：“玉不琢，不成器?！睂W(xué)生的作文就像璞玉一般，需要教師精心“雕琢”才能成為佳品。同時，教師的評價也是和學(xué)生溝通交流的過程，是學(xué)生作文水平得以提升的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成作文后，很希望得到老師的肯定，哪怕學(xué)生有一點點的進步，教師都應(yīng)該予以肯定和表揚。學(xué)生看到老師的好評，心情愉悅，就能更加激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。當(dāng)然，學(xué)生每寫完一篇文章，教師都要強調(diào)學(xué)生認真修改，要求學(xué)生認真審讀自己的作文，看是否通順，是否存在錯別字，是否寫漏等，讓學(xué)生學(xué)會自改作文，養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣。學(xué)生寫完作文，教師就應(yīng)該及時點評，在點評時，教師應(yīng)多用鼓勵、表揚的話語，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生作文中的閃光點。這樣，就會很好地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生有了寫作熱情和信心，何愁學(xué)生寫作水平不能提升？所以，教師對學(xué)生的作文要及時點評，發(fā)掘?qū)W生作文的閃光點，大至謀篇布局，小到字、詞、句，只要是出彩之處，都能讓學(xué)生記住，激發(fā)他們不斷進步。

6 結(jié)束語

作文在語文教學(xué)中向來都是重中之重，而且對學(xué)生的發(fā)展也有著很重要的影響。因此在教育改革進程中，小學(xué)語文教師身上的責(zé)任就更加重大了，在今后語文教學(xué)過程中，教師更要充分認識到寫作教學(xué)的重要性。但要學(xué)生走出寫作困境，不是一朝一夕就能解決的問題，而是需要學(xué)生和教師共同努力。筆者希望通過本文的研究和分析，能更好地幫助學(xué)生走出寫作困境，全面提升學(xué)生的寫作水平和綜合能力，為我國教育事業(yè)貢獻一份力量。

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