品讀小語名師案例，領(lǐng)會用教材教的精髓

柳艷　孫衛(wèi)國

最近品讀了蘇州市高新區(qū)實驗小學(xué)李志清校長等對“小學(xué)語文教學(xué)要用教材教，而不是教教材”這句話的解讀文章，心中豁然透亮，理清了自己一直把握不準(zhǔn)的“用教材教，教什么”的問題——小學(xué)語文教學(xué)要借助教材文本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性語文技能。

發(fā)展性語文技能在小學(xué)語文教學(xué)中有十分重要的地位，是語文閱讀課的核心內(nèi)容。那么，發(fā)展性語文技能到底指什么呢？

任何一篇課文的教學(xué)，我們都要引導(dǎo)學(xué)生次第學(xué)習(xí)研究內(nèi)容、含義、形式。通常先了解“內(nèi)容”，屬第一個層面，最為淺顯；進(jìn)而體會“含義”，有了遞進(jìn)，屬第二個層面；然后研究“語言形式”，為第三個層面，對于小語教學(xué)來說，這個層面最重要最神秘，這就是小學(xué)語文教師的專業(yè)活兒——關(guān)注語言形式，搞清楚文本怎樣寫以及為什么這樣寫，這是我們語文課最具學(xué)科本位的事情，是發(fā)展性語文技能的全部含義?！坝媒滩慕潭皇墙探滩摹币舱w現(xiàn)于此。

一、“我教的不是課文是語文”

語文老師上語文課，教的不是課文。如果僅用課文教課文的話，語文教師的工作也就不需要“專業(yè)技術(shù)人員”來做了。

李志清校長介紹了這樣一個案例：于永正老師曾經(jīng)用低年級的課文給高年級的學(xué)生上過一課，有的老師提醒他說教材沒什么難度，學(xué)生都懂，沒有教的必要。于永正老師當(dāng)時不慌不忙地說了一句：“你以為我教的是課文嗎？我教的是語文?！彼彩怯眠@樣一篇看似不用教、沒法教的課文給高年級學(xué)生上了一節(jié)成功的語文課。這個事例生動地告訴了我們什么是“用教材教，而不是教教材”。也生動地詮釋了語文教學(xué)絕不是教“課文”的問題。

二、“有語文意識”與“要仔細(xì)琢磨每一篇課文合宜的語文點”

朱光潛先生談他讀文學(xué)作品時說，他先前讀文學(xué)作品，吸引他注意力的是內(nèi)容，如果文學(xué)作品思想和情感本身引人入勝，他便覺得好，根本不注意它的語言文字如何；后來他的習(xí)慣完全改過，一部文學(xué)作品到手，第一步就留心它的語文，如果它在這方面有毛病，對它的情感就冷淡了好些。他所追求的是語文的精彩妥帖，心里要說的和手里寫出來的完全一致，不含糊也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢?，那一句只有那一種說法，稍加增減變動便不是那回事。這種精準(zhǔn)妥帖的語文頗不是易事。一般人通常只是得過且過，到大致不差時便不再苛求。

李志清校長盛贊朱先生這種“語文意識”，把語文教師能否具有這種“語文意識”看做語文課改能否“浴火重生”的關(guān)鍵，倡導(dǎo)教師教學(xué)之前必須認(rèn)真研讀文本，“苛求”語文“形式”，“仔細(xì)琢磨每一篇課文合宜的生長點”。

關(guān)于“琢磨課文合宜的語文生長點”，比對李志清校長和賈志敏老師的兩個案例，使我腦洞打開。

比如一年級《雪地里的小畫家》李志清校長是這樣分析的。

李校長說：兒歌似乎是最沒有“講頭”的文本了，我們姑且“苛求苛求”再說：

——變一變兒歌的表達(dá)順序：“小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小雞畫竹葉，小馬畫月牙?！睆膬?nèi)容看，一點沒變，僅僅是順序的變動就讓原先隱藏著的形式方面的秘妙呈現(xiàn)出來了：韻腳沒有了，兒歌的音樂性消失了，讀起來不好玩啦！你說，這是不是一個語文的點，值不值得我們“苛求”？這“苛求”的事情是誰的事情？自然是我們語文老師的事情。

——改一改腳印跟畫家的關(guān)聯(lián)：“小鴨畫竹葉，小馬畫梅花，小雞畫楓葉，小狗畫月牙?！表嵞_變了嗎？沒有?？墒切‘嫾腋鼈兿嚓P(guān)聯(lián)的腳印變了?！皸魅~”變成了“竹葉”，“梅花”換成了“月牙”，這樣變行不行？自然不行啊！小朋友們就會嚷起來：“老師，小狗怎么會畫月牙呢？小鴨子也不會畫竹葉?。　比珌y啦！但不要緊張，這是我們語文老師的高明之處。不這樣變一變，誰跟誰般配，這樣猶抱琵琶半遮面的對應(yīng)關(guān)系能凸顯出來嗎？

以上是李志清校長就《雪地里的小畫家》一課琢磨出的“語文生長點”，兒歌里語文形式的秘妙被李校長的“苛求”精神點破。

我們再看賈志敏老師教學(xué)滬教版一年級《腳印》一課的片段：

——賈老師把課文中“小雞”和“了”擦掉，課文變成：小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印。讓學(xué)生說說：雪地留下的腳印像什么？學(xué)生回答：小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。

——下面兩句話也這樣說。學(xué)生回答：小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉。

——在此基礎(chǔ)上，賈老師讓學(xué)生把三句話連起來。學(xué)生這樣回答：小雞、小狗、小鴨全是雪地里的小畫家。小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉。

——賈老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在中間加上三個字“是因為”，再連起來說。然后，調(diào)換語序，引導(dǎo)學(xué)生用上“所以說”來表達(dá)。

上述片段顯示，從教師不斷地提示，到學(xué)生自如地表達(dá)，一步一步，循序漸進(jìn)，學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)語文，語言邏輯在深入思考中得到訓(xùn)練。這是賈志敏老師教學(xué)《雪地里的小畫家》琢磨出的“語文生長點”。

同一篇課文，兩位名師，都圍繞著課文語言形式“琢磨合宜的語文生長點”。李志清校長關(guān)注了語言的韻律美、事物的對應(yīng)關(guān)系；賈志敏老師關(guān)注的是語言的完整性和語言的邏輯性訓(xùn)練。真可謂“各有千秋”卻又“異曲同工”呀。

語文教學(xué)不能止步于文本的“原生價值”—“教教材”，須要密切關(guān)注文本的“教學(xué)價值”—“用教材教”。這是品讀名師案例給我的啟發(fā)。