淺談初中英語互動型教學(xué)

鐘鳳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的推進，英語課堂教學(xué)越來越注重培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。如何改變以往的課堂教學(xué)模式，打破教師和學(xué)生的角色界限，充分調(diào)動師生間的交往性和互動性，在英語課堂教學(xué)中，只有抓住師生間的情緒互動，設(shè)疑解疑的互動，創(chuàng)新的互動，作業(yè)的互動、訂正錯誤的互動，才能提高學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)；教育；互動；效應(yīng)

在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，其宗旨是面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。這就要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之真正成為教學(xué)的主體，在教師的點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)下，達到“鞏固、擴展基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫基本技能，并獲得一定自學(xué)能力”的全面發(fā)展的目的。

隨著素質(zhì)教育的推進，英語課堂教學(xué)越來越注重培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。如何改變以往的課堂教學(xué)模式，打破教師和學(xué)生的角色界限，充分調(diào)動師生間的交往性和互動性，從而改變課堂的緊張氣氛，使課堂成為一個和諧的、活躍的、活動式的場所？我認為關(guān)鍵是要抓住課堂教學(xué)中的五個互動效應(yīng)：師生間的情緒互動、設(shè)疑解疑的互動、創(chuàng)新的互動、作業(yè)的互動、訂正錯誤的互動。

一、師生間的情緒互動

一堂課的成功與否與師生間的情緒有很大的關(guān)系，而教師的情緒又會與學(xué)生的情緒產(chǎn)生互動。如果教師心情愉快，面帶微笑，學(xué)生看著微笑，自然而然地也會微笑起來，情緒愉快起來，這樣整個教學(xué)過程也就會其樂融融。學(xué)生放松了，再也不會有膽怯的心理，就能集中注意力聽課，課堂效率也相應(yīng)得到提高。相反，教師板著臉，自然就拉開了與學(xué)生的距離，使學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，學(xué)生擔(dān)心著教師的情緒，就無法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性?？梢?，教師在課堂上必須超越自己的個人感情，調(diào)整好上課時的情緒，才能與學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情緒互動。 二、設(shè)疑解疑的互動

教師要針對教學(xué)的內(nèi)容，有的放矢地設(shè)疑，即提出相應(yīng)的問題。比如在教What's in a name時，教師首先提問：What's your name？然后，再問：How many names do you have學(xué)生就會有點意外，因為一般來說，一個人只有一個名字。教師接著說：Chinese people have two names.這時，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，自然而然地提問了，why do Chinese people have two names the family name，the given name 和last name，也就很自然地得出Many English people have three names的特點。教師就又可以接著引入Mr.Mrs.Miss與這些名字間的聯(lián)系。這僅僅是一個簡單的例子。在教學(xué)中有待于教師針對具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住要領(lǐng)性的問題，巧妙而又恰當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生，從而更好地促進設(shè)疑解疑的互動。通過師生設(shè)疑解疑惑的互動，大大加快了問題的解決，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)。

當(dāng)然，設(shè)疑必須以興趣為支點，才能使設(shè)疑的互動達到最大的效果。比如在教Shopping online時。我想雖然現(xiàn)在學(xué)生對上網(wǎng)很感興趣，并已經(jīng)掌握了上網(wǎng)的方法，但對網(wǎng)上購物沒有親身實踐。因此，我首先設(shè)計如下提問：Do you like shopping Where do you often go shopping If you do shopping，do you need to leave home這時，學(xué)生根據(jù)直接或間接的經(jīng)驗，反映熱烈，產(chǎn)表生疑問，主動并有目的地向教師提問。在不斷的提問、回答中，學(xué)生聽說能力有了提高。并且對網(wǎng)上購物的程序有了更清晰的了解，以便在日常生活中能熟練地操練此程序?？梢姡處熥プW(xué)生“羞于開口—樂于開口—慣于開口”這條規(guī)律，進行大量的互動實踐活動，能保證學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中，提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。

三、創(chuàng)新的互動

上課時，為了能較直觀地進行教學(xué)，往往需要使用一定的教具。教具的多樣性、靈活性會大大地感染學(xué)生，使學(xué)生有一種創(chuàng)新的欲望?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷進步，多媒體課件的廣泛應(yīng)用，使課堂教學(xué)顯現(xiàn)多姿多態(tài)的格局。生動的情境、豐富的內(nèi)容，大大開闊了學(xué)生的視野，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生思維活躍，思考問題速度快又思路清晰。而學(xué)生的創(chuàng)新思維，又進一步推動教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生制作一定的教具，同時教師自己也制作，互相探討，互相推敲，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又開發(fā)了學(xué)生的智力，通過創(chuàng)新的互動，更能挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，從而大大提高學(xué)生學(xué)英語的積極性和興趣性。

四、作業(yè)的互動

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個別完成。新課程標(biāo)準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化，如聽寫單詞句子、寫英語小作文、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作，老師是他們的總指揮長，這樣完成效果更好。為了作業(yè)互動成功，我把學(xué)生首先分成小組，傳統(tǒng)的英語課堂中那種單一的“老師—學(xué)生”的交流方式在一定程度上限制了學(xué)生語言能力的發(fā)展，將學(xué)生劃分小組無疑是促進學(xué)生多向交流的一種好辦法。我也參與于其中，幫助他們解難，但我是他們的總隊長。在實際操作中，我通常采用兩種方法：

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分，同時注意優(yōu)秀學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難生的搭配、活躍學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生的組合，男女生每組數(shù)量均衡，小組劃分后在上課前將學(xué)生座位進行重新排列，以方便小組成員的交流。

2.根據(jù)學(xué)生座位就近的原則劃分，把座位相近的學(xué)生劃分為同一組。小組劃分一般以4-6人一組為宜，小組人數(shù)越多，訓(xùn)練難度就越大，人數(shù)太少則不利于相互學(xué)習(xí)和交流。英語小組劃分后，要注入管理機制，明確職責(zé)，促進小組成員的有效交流。一般應(yīng)分配以下職務(wù)：

1.小組長。常由英語成績好，有良好組織能力的學(xué)生擔(dān)任，能夠在小組里充當(dāng)小老師的角色。

2.副組長。常由活潑好動的學(xué)生擔(dān)任，負責(zé)小組紀律的維持。讓活躍好動的學(xué)生維持紀律，這無形中增加了他（她）的責(zé)任感，能夠讓他（她）首先學(xué)會管理和約束自己。

五、訂正錯誤的互動

每次單元測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學(xué)生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，怎么辦？可以在小組內(nèi)讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，成績中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學(xué)形式。

總而言之，教師只有充分調(diào)動師生間、學(xué)生間的互動性，使他們在課堂中做到互相參與才能取得好的效果，教師作為教學(xué)的組織者必須加強對互動型教學(xué)的研究，采取各種手段，把充分調(diào)動師生間的交往性和互動性認真貫徹于自己的教學(xué)中，必定會收到較好的效果。

【參考文獻】

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[2]胡春洞主編.《英語教學(xué)方法》，高等教育出版社，1990年

[3]《中小學(xué)外語教學(xué)》，1999年第6期