整合與鏈接

農(nóng)素玉+王秦+蔣曉紅

廣西科技大學

【摘要】文章對《構(gòu)成設計》課程教學的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題進行了分析，進而提出了整合教學內(nèi)容，采用多種教學方式教學、加強課程與專業(yè)課之間的鏈接等策略來提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】《構(gòu)成設計》；教學質(zhì)量；整合；鏈接

【基金項目】2014年廣西科技大學教育教學改革項目：提高《構(gòu)成設計》課程課堂教學質(zhì)量的途徑和方法研究。

《構(gòu)成設計》是設計專業(yè)的重要基礎課程，也是進入專業(yè)設計前必須學習的課程。課程學習的目的是讓學生從抽象的形態(tài)入手學會運用構(gòu)成的基本元素，按照美的形式法則組合成新的形態(tài)，掌握造型構(gòu)成的基本原理，以便在后續(xù)的專業(yè)課程學習中能夠熟練地運用。該課程能起到承前啟后的作用。只有學好《構(gòu)成設計》，才能為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下良好基礎。

一、目前課程教學過程中出現(xiàn)的問題

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成是設計構(gòu)成的三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)既獨立又相互依存，相互聯(lián)系，被稱為“三大構(gòu)成”?！叭髽?gòu)成”自德國19世紀初包豪斯設計學校創(chuàng)立以來，一直被國內(nèi)高校的藝術(shù)設計類專業(yè)當作基礎課程。但是，隨著社會的進步和教育的發(fā)展，“三大構(gòu)成”的教學形式逐漸有了新的變化，形成了三種新的教學形式：一是按照原來的形式把“三大構(gòu)成”分三個部分獨立教學；二是把平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成合成一門課，而立體構(gòu)成獨立開設；三是把它們合成一門課程進行綜合教學。我校工業(yè)設計專業(yè)的構(gòu)成設計教學經(jīng)過不斷的改革，已把原來三門課程合而為一，名為《構(gòu)成設計》。整合后，雖然三部分的教學緊湊了，但是在教學過程中出現(xiàn)了不少問題。

（一）整合后課時縮短，降低了課程教學質(zhì)量

隨著計算機的普及和網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，學生的自主學習時間更多了。這成為高等教育發(fā)展的一種趨勢，縮減課程課時成為必然。原來分三部分獨立教學時，每部分課時為32，總學時為96；第一次整合后分兩個部分，課時分別為48和32，總學時為80；現(xiàn)在三部分整合后課時僅為64。

課時縮減后，教學內(nèi)容并未發(fā)生太大改變，造成師生諸多不適應的狀況。對于教師來說，為了能夠在有限的時間內(nèi)完成課程理論教學內(nèi)容，未能深入講授，出現(xiàn)點到為止、一帶而過、語速過快的現(xiàn)象。對于學生，如果理解能力不足，上述的授課方式就使他們對課程內(nèi)容一知半解，并且無法及時消化和吸收。而作業(yè)訓練時間不足，很多學生會應付了事，不深入思考，并且降低了學習興趣，最終影響了學習效果。由此，就談不上為后續(xù)的專業(yè)設計打下良好基礎了。

（二）與專業(yè)課程良好鏈接成為難題

在本校的工業(yè)設計專業(yè)教學計劃中，《構(gòu)成設計》課程安排在第二學期。一年級的學生對專業(yè)了解較少，學習較盲目，不了解該課程對專業(yè)課的重要性；同時，專業(yè)課安排在第四學期，與《構(gòu)成設計》課程開設的時間間隔較遠，銜接不好。學生逐漸遺忘《構(gòu)成設計》課程的知識，由此便產(chǎn)生兩者似乎沒有什么關聯(lián)的錯覺。因此，在教學過程中，如何使《構(gòu)成設計》課程為后續(xù)的專業(yè)課程服務，如何建立《構(gòu)成設計》課程與專業(yè)課程之間的鏈接，以提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果，是值得任課教師認真研究的問題。

二、課程教學的實踐探索

（一）對課程內(nèi)容進行整合

首先，對三部分交叉和重復的教學內(nèi)容進行整合。例如對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、統(tǒng)一與對比等這些美的形式法則在平面構(gòu)成中有講述，到三維立體部分也應用到，因此可以考慮進行整合。

其次，《構(gòu)成設計》是藝術(shù)類設計專業(yè)的基礎課程，但是不同的專業(yè)有不同的專業(yè)特點。從工業(yè)設計的定義來說，工業(yè)設計是對工業(yè)化產(chǎn)品的使用功能、外觀形態(tài)、人機關系、表面材料與加工工藝等進行的藝術(shù)設計。設計一件產(chǎn)品，要兼顧考慮外觀形態(tài)的美和功能的實用性，工業(yè)產(chǎn)品設計是科學性與藝術(shù)性的結(jié)合。《構(gòu)成設計》的教學目的就是讓學生學會將構(gòu)成的基本法則應用于產(chǎn)品外觀造型設計之中。因此，課程中設計應用部分的教學就應該整合為以產(chǎn)品外觀造型設計方向為主。

（二）對學生訓練作業(yè)內(nèi)容進行整合

平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成部分的作業(yè)訓練主要由手繪完成，學生繪圖用時較多，思考推敲設計內(nèi)容的時間太少，作業(yè)形式比較單一。這導致很多學生認為平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成主要是訓練手繪能力，而不是構(gòu)成形態(tài)元素的表達。同時，過多的手繪練習會使學生覺得乏味。立體構(gòu)成部分的作業(yè)訓練主要運用材料加工制作完成。三個部分的作業(yè)訓練，使得很多學生都認為是在做手工，忽視了形式法則和造型基本元素的理解與探討。在課時縮短之后，學生的作業(yè)訓練量應該考慮調(diào)整和整合。

減少作業(yè)訓練量，同時提高學生的作業(yè)質(zhì)量，是首要考慮的問題。教師在布置作業(yè)訓練時可以把三個部分的內(nèi)容有效地貫穿起來。例如發(fā)射的構(gòu)成練習，可以與色彩構(gòu)成的色彩綜合推移構(gòu)成進行綜合表達，也可以在立體構(gòu)成部分中結(jié)合二點五維的多切多折進行表達。由此，學生的作業(yè)訓練就可以從平面、色彩和立體三個角度來表達，使三個部分的知識相互融會貫通，既減少了作業(yè)訓練量，又強化了對構(gòu)成形式的理解和運用。同時，可以結(jié)合計算機輔助設計，讓學生利用計算機來表達一些構(gòu)成的基本形式。多種作業(yè)手法結(jié)合使用，減少了學生手工繪制的時間，增強了學生學習的興趣。

（三）采用多種教學方式進行課堂教學

打破“聽講式”的傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)課程教學特點，結(jié)合多種教學方式來開展課堂教學。理論部分教學應用多媒體教學方式進行，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等優(yōu)勢呈現(xiàn)課程學習內(nèi)容，增強學生的課堂學習興趣。作業(yè)訓練部分結(jié)合示范教學法、練習指導教學法、任務驅(qū)動教學法等進行。本校工業(yè)設計專業(yè)的學生是理科生，在進入大學之前大多沒有繪畫基礎。針對此情況，在課程作業(yè)訓練初期，為讓學生有效和快速地掌握手繪方法，教師可以運用示范教學法示范手繪技巧，使學生消除手繪難的心理。在學生作業(yè)訓練時，運用練習指導教學法進行指導教學，教師針對學生在練習過程中出現(xiàn)的問題進行指導，如表揚肯定做得好的部分，對不足的部分幫助分析原因，提出改進的措施等，使學生及時發(fā)現(xiàn)不足，能準確而快速地掌握相關理論知識的運用，最終達到提高教學效果的目的。課程的一些作業(yè)訓練課題也可以結(jié)合任務驅(qū)動教學法來完成，在設計課程作業(yè)練習時，結(jié)合專業(yè)設計布置相關的任務，激發(fā)學生參與的積極性與主動性。如課程最后的設計應用訓練環(huán)節(jié)，可以布置日常生活中簡單產(chǎn)品的設計作業(yè)，通過完成任務，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

（四）及時評價學生的作業(yè)練習

在學生完成作業(yè)練習后，教師應該及時評價和反饋作品優(yōu)劣情況，讓學生了解自己的作品優(yōu)缺點，及時修正不足的地方，提高學習效果。

首先，要營造良好的作業(yè)評價氣氛。教師可以組織學生把自己的作品集中擺放在一起，其間可讓學生自由走動和欣賞其他同學的作品，活躍評價氣氛。其次，組織討論，讓學生參與評價。在評價過程中，教師可以引導學生自評、互評，一方面提高學生的語言表達能力；另一方面提高學生的自我反思能力，再次，教師可運用尊重、引導和鼓勵等手段來評價學生的作品。及時肯定學生做得好的部分，對不足的地方及時指出和引導。作業(yè)評價后，如有學生想重做作品，教師應鼓勵。這樣能讓學生及時改正錯誤，激發(fā)學生學習的動力。

（五）加強與后續(xù)專業(yè)課程的連接

1.課程知識點與專業(yè)課程緊密連接

目前，大部分《構(gòu)成設計》課程教材在內(nèi)容編排上都是前面的章節(jié)介紹相關知識點，只有在最后一章才會涉及構(gòu)成在設計中的應用。在實際教學過程中，一門課的授課時間約兩個月，跨度較長。而在這段時間，學生同時要學習其他課程的知識。如果按照教材的編排順序來授課，可能會出現(xiàn)學習完前面的知識點之后，隔一段時間學習其對應的設計應用，部分學生忘記了相應的知識點的情況。因此，教師在授課過程中，講授完每個知識點之后，應該立即結(jié)合相關設計圖片，用圖文并茂的形式，給學生講授當前知識點與后續(xù)專業(yè)課程有關的應用實例，使學生快速了解當前知識點與后續(xù)專業(yè)課程的關聯(lián)性。

2.課程作業(yè)訓練與簡單的設計緊密結(jié)合

教師在幫助學生消除手繪困難的心理之后，對于后期的作業(yè)訓練，可以結(jié)合當前知識點布置一些簡單的設計課題進行訓練。如完成點、線、面綜合構(gòu)成的理論教學后，可以布置以點、線、面為基礎的平面設計訓練；完成色彩構(gòu)成的理論教學后，讓學生給日常生活中的小產(chǎn)品進行色彩設計；完成立體構(gòu)成的理論教學后，可以綜合前面所學內(nèi)容，布置構(gòu)成與燈具設計的任務，讓學生從構(gòu)成的角度去分析現(xiàn)有的燈具造型、色彩和材料等，然后嘗試設計并制作一款燈具。把所學的構(gòu)成設計知識結(jié)合到后續(xù)的專業(yè)課程中，將會一定程度地增強學生的課程學習興趣，同時達到讓學生逐步從基礎課過渡到專業(yè)課學習的目的。

三、結(jié)束語

《構(gòu)成設計》課程是工業(yè)設計專業(yè)的重要基礎課程。課程內(nèi)容的整合和與專業(yè)課的鏈接是當前構(gòu)成設計教學的改革趨勢。只有整合教學內(nèi)容，結(jié)合多種教學方法，注重課程作業(yè)訓練與專業(yè)課的融合，才能夠提高課程的教學質(zhì)量，并為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎。

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