有效的教學方法拾得

陳妮

提高語文課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。然而語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。有表面熱鬧的“滿堂問”，有眼花繚亂的多媒體，有雞零狗碎的解析，有轟轟烈烈的“花架子”。這些都是對新課標的曲解，陷入單一低效的閱讀教學狀態(tài)。閱讀教學是教學的重要組成部分，而課堂教學又是實施閱讀教學的主陣地。怎樣才能使閱讀更有效？下面我就自己平時的教學來談談對提高小學語文閱讀教學有效性的一點粗淺的看法。

一、課堂結構設計要科學

1.重視整體把握、整體感悟

要重視對文本的整體感知，尤其在第一課時的教學，學生對文本的理解建立在“零”距離上。如果不充分地接觸文本，熟悉文本，就對深入感悟文本帶來很大阻礙。因此，教師在教學中一定要騰出足夠的時間讓學生接觸文本，通讀文本，切不可單獨地拎出某一句，某一段脫離整體的感悟，文章知識點的掌握與文本整體要有機結合。如在教學《碧螺春》一文時，我通過設計“文章介紹了碧螺春的哪幾個方面來寫？”這一問題來梳理全文，學生在讀書思考中全面的感知了課文。又如教學《月光啟蒙》第二課時時，我就圍繞“母親給了我哪些啟蒙？”這一貫穿全文的線索，逐一體會歌謠、童謠、故事、謎語中母親給我的啟蒙及那份真摯的母愛。

2.善于尋找突破口，切入文本

教師要學會與文本進行高效地對話，認真鉆研教材，整體把握，抓文章的內在聯(lián)系，在此基礎上找到文章教學的“點面結合點”——即文章的突破口?；蜃プ∫粋€詞，或抓住一個句子，或一段話……并以次為切入點，牽一發(fā)而動全身，帶動整篇文章這個“面”。還是拿《月光啟蒙》來說，在“母親給了我哪些啟蒙？”這一主線下，我以“母親不識字……”那段直接切入教學，這一段是教學的重點也是難點，學生一下子很難理解，一開始的切入，只是讓學生做一個初步的了解，而在學過母親教的歌謠后，再次出示這段話，學生的體會有所加深，而在最后總結時再出現(xiàn)這段話時，教師適機穿插一個小練筆“看著那一輪名月，我想起了……”學生感慨萬千。

二、課堂問題設計要合理

課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段。作為教師只有不斷錘煉課堂提問的藝術，才能發(fā)揮課堂提問應有的功效。

1.提問內容要有指向性

學生是以語言為媒介實現(xiàn)問題的接受、理解、分析和最終解決的，因此，指向不明的提問往往會偏離教師提問的意圖。例如，一位教師在教學《螳螂捕蟬》一文時，老師抓住少年精心準備一段組織教學，體會少年的機智。他是這樣提問的：“這一段你體會到什么？”有的同學說：“我體會到少年很早”，有的雖然說到了機智，但不知所以然，最后老師在生拉硬扯中草草結束，教學目標未很好達成。而有位教師卻別出心裁，他采取角色扮演的形式，學生演少年來解答老師心中疑惑。從師生的互動中我發(fā)現(xiàn)，學生學得是多么興趣盎然，而且問題回答得是多么準確有理，教學目標的達成當然水到渠成。

所以，教師在設計問題時有必要細思量：我為什么要設計這個問題？還要反復推敲：為了體現(xiàn)問的意圖，用怎樣的語言表達才會一語中的？為了快速達標，教師不妨開門見山，讓每位學生能明明白白知道你的心。清晰的意圖給學生指明了思維方向，他們就會立刻投身到問題中，積極解決問題。

2.提問內容要有整合性

教師要做到“潛心會文本”，還要學會在充分鉆研教材的基礎上，依據(jù)教材和學生發(fā)展的實際，重新整合教材，從有利于提高學生語文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質的角度，從眾多的“突破點”中篩選設計出能夠促使學生認真探究的核心問題。

例如在教學《灰椋鳥》歸林后的熱鬧情景的一段時，我抓住了“整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”這句話，緊扣住“俱樂部”這個詞問學生：“文中的俱樂部中的燈光、音樂、跳舞的女子又分別在哪呢？”學生很快句能找到燈光就是夕陽、音樂就是灰椋鳥的叫聲、跳舞的女子就是灰椋鳥，然后再讓他們細細品味相應的句子，深入感受俱樂部的熱鬧與快樂，可謂水到渠成。這一問題的設計重組了這段文字，有效地整合了這段的內容，學生在這個問題的引領下，通過對比找出相應句子，細讀品味，在品讀文章的過程中對灰椋鳥這個“俱樂部”也有了全面而深刻的認識。

三、課堂媒體運用要恰當

新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現(xiàn)，教師的教學行為也逐步跟進。但有些教師盲目開發(fā)教學內容無暇關照教材文本，甚至冷落、淡化、遺忘教材文本，認為媒體用的越多越好，課堂上音樂、動畫、圖片不斷，看似熱熱鬧鬧，實則毫無價值可言。因此我們提倡多媒體輔助教學，那是立足在文本基礎上的。

1.展示文本

語文教學不同于其它課程，它在教學時老師要引導學生品位語言文字，與文本不斷的對話，因此教學時不可能脫離文本教學，而文本常常需要我們老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體就給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好、展示課堂任務也好，都再也不用拎著一大堆的小黑板進教室上課了。

2.輔助講解

有些內容如果僅靠語言的描述，是很蒼白的，然而有了畫面也許就會直觀、易懂，同時也會激發(fā)學生的學習興趣。比如《黃果樹瀑布》中描寫瀑布的一段話：“黃果樹瀑布雖然不如廬山瀑布那樣長……挾來大自然的無限生機?！睂τ邳S果樹的景象學生還能想象，然而訇然作響的瀑布聲以及作者的觀感，對沒有親臨黃果樹瀑布的學生，僅通過語言文字來感悟仍是不夠的，因此在此教學時，恰到好處地出示一段剪輯過的黃果樹瀑布錄象，那飛流直下生紫煙的壯觀場面，那聲勢浩大綿延不絕的聲響，真實而攝人心魄?？春螅瑢W生交流感受，有學生脫口而出：“這絲毫不比‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的廬山瀑布遜色！”有學生說：“黃果樹瀑布太讓人震撼了剛剛我仿佛來到了它身邊，似乎它的水珠就打在我的身上、臉上?！边€有同學說：“黃果樹瀑布流水聲震耳欲聾，它的氣勢雄偉壯觀，讓人望而生畏！”這些感悟有的是超越書本的，若沒有恰到好處的媒體輔助教學，或許學生就不會產生如此感性與真切的體驗了。

3.作品展示

當學生的任務完成之時，利用多媒體就可以便捷地展示學生的作品了。學生的自我成就感得到滿足，體驗到了學習本身所帶來的快樂，進而生動、活潑、主動地學習，全面地提高自身的素質能力。因此，多媒體的使用不能泛濫，要用得恰到好處，這樣才能使語言的學習豐富、生動起來，才能使課堂教學更有效。

課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，營造和諧的課堂，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。