淺談初中物理實驗中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王志軍

摘 要：新課標描述物理實驗比《教學大綱》的要求要豐富多彩得多。在新課標中，以通過實驗探究、通過實驗觀察等來提出相應的要求，首先是在相應的原則規(guī)定下，盡量節(jié)節(jié)課都有實驗，為對應的物理教學和探究性活動提供前提條件，為正常的教學活動提供服務；其次是通過實驗得到正確的結論。實驗的過程可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習物理的興趣。創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的源泉，是社會發(fā)展的不竭動力。

關鍵詞：物理；實驗；創(chuàng)新

一、質(zhì)疑是提高創(chuàng)新能力的前提

勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。偉大的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！庇捎诮鉀Q問題是所學知識的具體應用，而提出和質(zhì)疑一個問題必須具有創(chuàng)造性思維能力。從新課標不難看出，在物理教學過程中“任意的物理教學內(nèi)容都能用多個問題呈現(xiàn)出來”。我們在物理教學中要敢于讓學生提出疑問、勇于提問，要對物理實驗遇到的實際問題和日常生活中的現(xiàn)象連貫起來，比如人類步行和騎自行車，為什么騎自行車比步行快，這中間運用的什么物理原理等，當然這個運用的是杠桿原理，最后得出結論。在物理實驗中，大多數(shù)物理實驗危險系數(shù)比較低，其實可以和同學們共同完成。物理實驗前要做好準備，先提問每一個學生或者每一組學生“這個實驗是怎么安排的”，然后推導出整個實驗過程，看是否合理，然后開始實驗。物理教師在教學過程中，主要講解本節(jié)重難點、易錯點等，然后讓同學們分組討論，充分讓學生質(zhì)疑、存疑、釋疑，主動完成，讓學生對物理課和物理實驗產(chǎn)生向往。

二、“推陳出新”，化“演示”為“探索”

推陳出新，化腐朽為神奇，把傳統(tǒng)的演示實驗轉(zhuǎn)化為探索性實驗。在實驗課上，教師提前規(guī)劃好新模式的實現(xiàn)項目，科學、高效地設計實驗程序，合理安排實驗操作過程、實驗操作方法，讓學生從實驗中找到樂趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，建立起“引導→探索→實驗→掌握”的教學模式。

在原來的物理實驗教學過程中，物理教學演示實驗都是以我們教師為主，同學們只是看客，因為教師都是經(jīng)過千錘百煉的“實驗高手”，所以實驗結果毋庸置疑，一定能達到預期結果，長此以往，這樣會讓同學們迷失自我、盲目“崇拜”，從而失去主觀能動性，降低動手能力，嚴重阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變成徹頭徹尾的“懶漢”。在物理“演示實驗”過程中，我們的課堂是“主動探究性實驗”性課堂，物理教師是旁觀者，我們只在實驗室做指導性的工作，當然這個實驗流程都會在課前讓學生自主推倒過的，一些危險性的實驗，可以分組依次完成，確保主動探索性實驗有效、安全、創(chuàng)新性地完成，充分把學生的積極性和主動參與性調(diào)動起來，然后有序地完成實驗，最后根據(jù)實驗結果讓學生再次反思，時間允許的話還可以教師和學生總結性的一塊兒完成整個實驗過程。其實，在實驗（主動探索性）的過程中，同學們在爭論和攀比的鼓舞下，盡最大能力地想得到自己想象的實驗結果，大家都會反復多次地實驗，直到獲得成功。

三、創(chuàng)新“多樣化”，“舉一反三”化創(chuàng)新

實驗過程中的創(chuàng)造性思維“多樣化”，就是要求同學們從不同角度考慮問題，大致包括下面幾個方面：首先發(fā)散性創(chuàng)新思維，即對同一問題，要提出多種猜想、多種結論；其次換元性創(chuàng)新思維，即舉一反三地改變其中一個“參數(shù)或者因素”，從而得到不同的結果；再次思維轉(zhuǎn)向，即推論推到某方向推導過程受阻思維時，立即換到另一方向；最后思維優(yōu)選，即通過反復比較，得到最合理的答案。傳統(tǒng)的實驗課，原來都是按照課本上的實驗步驟和方法按部就班地完成，我們教師極少引導學生去考慮和探索，同學們也就是照葫蘆畫瓢，大部分同學都無法領悟?qū)嶒灥恼嬷B。新課標以后，我們的物理實驗盡量將傳統(tǒng)實驗改成探索設計型實驗，讓學生用多種器材、多種實驗方法進行有效性的探索實驗，既促進了學生個性的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力，給予他們更寬廣的活動和思維空間，激發(fā)了不同學習程度學生的探索與創(chuàng)新能力。

四、營造創(chuàng)新氣氛，做好實驗示范

在物理實驗課中，學生的理論水平參差不齊，物理知識掌握的各不相同，要在實驗過程中實現(xiàn)突破性的創(chuàng)新，實際上非常不容易，所以這就讓我們物理教師在注重物理知識的同時，實驗前做好安排，無論是理論知識還是實驗步驟、實驗前的預習等，然后讓學生說明實驗過程，引領學生實驗過程中，用創(chuàng)造性地教為學生創(chuàng)造性地學樹立榜樣，為同學們做好實驗樹立榜樣標桿。因此，我們教師在實際物理教學中，除了要在課堂演示實驗和探究性實驗中體現(xiàn)創(chuàng)新之外，還要同研究性學習這一課程相結合，有效地指導學生展開探究性學習，讓學生到生活中去切實地搜集事實問題，并能解釋現(xiàn)實現(xiàn)象，然后培養(yǎng)學生在自主創(chuàng)新的活動中應用所學的物理知識解決日常實際問題的能力，更有效地促進同學們創(chuàng)新能力的發(fā)展。在日常生活中，以點帶面，鼓勵同學們參與到物理實驗創(chuàng)新活動中去。

綜上所述，在物理教學中創(chuàng)新性實驗教學是實施創(chuàng)新性教育的基礎，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能為學生營造好的創(chuàng)新性學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、創(chuàng)新性意識、創(chuàng)新性能力，并能提高同學們的綜合科學文化素質(zhì)，切實實現(xiàn)素質(zhì)教育的宏偉大目標。

（作者單位：新疆哈密市伊州區(qū)第十中學）