地理課堂有效參與的內(nèi)涵理解及特征分析

樊志姜

摘 要：有效參與既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程改革的指導(dǎo)思想。將有效參與的教學(xué)理念和方式滲透于地理課堂教學(xué)之中，正確理解地理課堂有效參與的內(nèi)涵，分析得出地理課堂有效參與的四個(gè)主要特征：組織的系統(tǒng)性、形式的多樣性、策略的層次性、評(píng)價(jià)的多維性。

關(guān)鍵詞：有效參與；系統(tǒng)性；層次性；多樣性；多維性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》強(qiáng)調(diào)，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。無(wú)論是啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，還是新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，都要以學(xué)生的有效參與為前提。有效參與，既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)方式，體現(xiàn)新課程改革的指導(dǎo)思想。綜觀地理課堂，有效參與在教學(xué)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，但對(duì)有效參與系統(tǒng)研究不深入、內(nèi)涵理解不到位，而且具體操作問題還很多。因此，將有效參與的教學(xué)理念和方式滲透于地理課堂教學(xué)之中，正確理解地理課堂有效參與的內(nèi)涵和特征，有利于促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、地理課堂有效參與的內(nèi)涵理解

有效，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果”。參與，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是“參加（事務(wù)的計(jì)劃、討論、處理），參與其事”，即“加入某種組織或某種活動(dòng)”?！皡⑴c”應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域時(shí)，指的是“個(gè)人的思想和感情都投入到一種鼓勵(lì)個(gè)人為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)做貢獻(xiàn)、分擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊(duì)環(huán)境之中”。有效參與可以理解為以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的參與效果。參與的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）有效果：指對(duì)參與活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期參與目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）有效率：參與是主體對(duì)活動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)作用的過程，參與效率可表述為單位時(shí)間內(nèi)的參與度；（3）有效益：指參與活動(dòng)收益、參與活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

此外，還應(yīng)著重理清有效參與的三個(gè)問題，即誰(shuí)在參與？如何參與？為什么參與？也就是從參與主體、參與過程、參與目的來闡述有效參與的內(nèi)涵。首先，地理課堂參與是以學(xué)生為主體，師生平等共同參與。新課程倡導(dǎo)以生為本，變教師“教”為學(xué)生“學(xué)”，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。地理課堂如果沒有學(xué)生的參與，教學(xué)就無(wú)從談起；如果沒有教師的參與，學(xué)生或許能學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)習(xí)是盲目的、低效的。所以，一方面，教師通過尋求多種有效方法組織、引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生主動(dòng)參與，全程參與；另一方面，師生在參與中共同分享已有的經(jīng)驗(yàn)，共同體驗(yàn)新知的形成，共同感悟生命的價(jià)值與意義。其次，地理課堂參與以活動(dòng)為平臺(tái)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第三部分為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，每一條標(biāo)準(zhǔn)后面都有相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考性建議。因此，新課改倡導(dǎo)活動(dòng)教學(xué)，活動(dòng)是新課改的亮點(diǎn)，也是架起學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)的橋梁。當(dāng)前高中地理教材編寫的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，努力擺脫“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)模式，著重體現(xiàn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，教材中“活動(dòng)”明顯增多。除教材上的活動(dòng)外，教師還要設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，注重活動(dòng)的質(zhì)量，少一些淺層次、低端活動(dòng)，多一些深層次、中端、高端活動(dòng)，構(gòu)建以學(xué)生興趣和需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、實(shí)踐操作、思維培養(yǎng)為行動(dòng)取向的活動(dòng)型課堂。最后，地理課堂的參與以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的。教師對(duì)參與的課前設(shè)計(jì)、課中互動(dòng)和課后反思構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力，促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)了專業(yè)技能的發(fā)展和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)生在參與過程中獲取地理知識(shí)，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，掌握探究地理問題的方法和手段，樹立科學(xué)的地理觀念，提升地理素養(yǎng)。

綜上所述，地理課堂有效參與就是教師以生為本創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)全體學(xué)生在行為、情感、思維等方面積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在特定時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)師生共同取得進(jìn)步或發(fā)展的有效果、有效益、有效率的教學(xué)方式。

二、地理課堂有效參與的特征分析

（一）有效參與的組織具有系統(tǒng)性

有效參與的系統(tǒng)性可以從三個(gè)方面來理解。首先，教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性。改變教師忽略課前、課后參與，只重視課中參與的現(xiàn)狀，有效參與從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)整體進(jìn)行。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)參與的目的和意義，師生共同參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開展和反思，教師要聽取學(xué)生的意見、要求，對(duì)學(xué)生的參與給予方向引領(lǐng)、方法指導(dǎo)，避免參與的無(wú)序、走形式。其次，教學(xué)流程的科學(xué)性。教師將學(xué)生參與的活動(dòng)根據(jù)一定的層次和順序進(jìn)行合理的編排和組織，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，降低參與的難度，提升參與的效度。最后，時(shí)間分配的合理性。課堂時(shí)間是有限的，參與的時(shí)間視教學(xué)內(nèi)容而定，教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，參與的時(shí)間相對(duì)多一些；教學(xué)簡(jiǎn)單內(nèi)容，參與的時(shí)間相對(duì)少一些。以“水資源的合理利用”一課教學(xué)為例。

課中：[活動(dòng)二]播放歌曲《太湖美》，通過圖片了解“水做的蘇州”。水在蘇州發(fā)展中起到了舉足輕重的作用，請(qǐng)大家討論后說說水為蘇州的發(fā)展提供了哪些條件？[活動(dòng)三]出示江南和新疆的景觀對(duì)比圖讓學(xué)生分析水資源數(shù)量與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)模的關(guān)系，出示陽(yáng)澄湖大閘蟹和恒大冰泉對(duì)比圖讓學(xué)生分析水資源質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)效益的關(guān)系，出示古代和近現(xiàn)代對(duì)比圖讓學(xué)生分析不同時(shí)期人類對(duì)水資源開發(fā)利用的狀況，從而分析水與發(fā)展的關(guān)系。[活動(dòng)四]出示“地球水體存在形式及儲(chǔ)量圖”“世界水資源分布圖”“中國(guó)水資源分布圖”“工農(nóng)業(yè)用水量增加圖”“一組水污染和水浪費(fèi)圖片”“中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家工農(nóng)業(yè)水資源利用率對(duì)比圖”，分析水資源短缺的自然原因和人為原因。[活動(dòng)五]出示水資源短缺相關(guān)資料，分析如何應(yīng)對(duì)水資源短缺。展示學(xué)生課前“用水情況調(diào)查”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考如何做到“節(jié)約用水，從我做起”。

課后：[活動(dòng)六]（要求：二選一，并組織評(píng)比，選出最優(yōu)方案集中展示）

1.獨(dú)自或合作設(shè)計(jì)一份“水資源與人類社會(huì)”的地理小報(bào)，主題自擬，圖文并茂，能夠起到宣傳節(jié)約用水的教育目的。

2.以小組為單位，針對(duì)自己家庭的用水現(xiàn)狀，為自己家庭設(shè)計(jì)一套節(jié)水方案。

“水資源的合理利用”一課教學(xué)中，課前實(shí)踐調(diào)查，課中分析解決問題，課后方案設(shè)計(jì)，參與具有系統(tǒng)性。教學(xué)流程安排先調(diào)查、后學(xué)習(xí)、再升華，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生親身體驗(yàn)，有話可說，少了虛假多了真實(shí)，可以引起學(xué)生情感共鳴，喚醒學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。在時(shí)間的安排上，課前和課后活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下留有一周時(shí)間讓全體學(xué)生參與，課堂中的活動(dòng)四、活動(dòng)五是教學(xué)的重難點(diǎn)，師生在交流、展示中解決問題，參與的時(shí)間相對(duì)多一些。

（二）有效參與的形式具有多樣性

地理教學(xué)的有效參與不能只是一問一答、讀讀、寫寫、做做等簡(jiǎn)單參與，要避免熱鬧而無(wú)效的形式參與。教師要深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)生，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，立體開發(fā)教學(xué)資源，注重參與活動(dòng)的多樣性、綜合性和實(shí)用性，體現(xiàn)“對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展”的基本理念，有利于達(dá)成“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。地理課堂的參與活動(dòng)可以是實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談、角色扮演、演講、主題辯論、游戲、案例分析、分組討論、交流展示等形式。多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性和積極性，提高參與的廣度，開發(fā)學(xué)生的多元智能，而且還可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提升參與的專注度。以“鋒與天氣”的教學(xué)為例。

[活動(dòng)一]課前讓學(xué)生在11月23日至27日一周的時(shí)間內(nèi)觀察、體驗(yàn)天氣變化，記錄這段時(shí)間的氣溫、降水、風(fēng)力及穿著情況。

[活動(dòng)二]出示11月23日至27日的天氣預(yù)報(bào)圖，讓學(xué)生描述天氣預(yù)報(bào)有哪些內(nèi)容。

[活動(dòng)三]水槽中用加了藍(lán)墨水的冷水與加了紅墨水的熱水相遇后的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)?zāi)M冷暖氣團(tuán)相遇，學(xué)生分析冷暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)，畫出鋒面示意圖。

[活動(dòng)四]冷暖鋒運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫演示，分析討論冷暖鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣狀況并繪制氣壓變化圖。

[活動(dòng)五]在學(xué)案上畫出冷暖鋒示意圖，分析比較兩者的異同點(diǎn)。

[活動(dòng)六]通過角色扮演，模擬天氣預(yù)報(bào)員播報(bào)天氣預(yù)報(bào)。

“鋒與天氣”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了生活體驗(yàn)、問題情境、實(shí)驗(yàn)觀察、合作探究、角色扮演等活動(dòng)，活動(dòng)形式既多樣性又不失趣味性和實(shí)用性，照顧不同類型的學(xué)生，每一名學(xué)生熱情參與，交流討論活躍，展示積極主動(dòng)。多樣的參與活動(dòng)深受學(xué)生歡迎，學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、能學(xué)，在輕松快樂的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了知識(shí)，鍛煉了能力。

（三）有效參與的策略具有層次性

課堂參與常見的一大誤區(qū)就是熱鬧而低效甚至無(wú)效的課堂活動(dòng)“秀”，沒有聚焦于學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，這樣的參與無(wú)價(jià)值無(wú)意義。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動(dòng)，是一個(gè)由不知到知，由知到行，再由行到知的循環(huán)往復(fù)不斷重現(xiàn)的發(fā)展過程。針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知水平，可以采用不同層次的認(rèn)知策略，由淺入深，從淺層次策略到依賴策略，再到深層次策略，逐漸深化。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維，地理課堂有效參與不管采取什么樣的教學(xué)策略，最重要的是引發(fā)學(xué)生思維的參與，逐步發(fā)展學(xué)生空間、推理、綜合等多種地理思維，要注重思維的發(fā)散性和深刻性，對(duì)問題有獨(dú)到的見解，大膽質(zhì)疑，提升參與的深度。以“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”教學(xué)為例。

第一步：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)的淺層次策略

參照書本，分析導(dǎo)學(xué)問題，寫出相應(yīng)的結(jié)論。

1.赤道及其附近地區(qū)空氣受熱上升，近地面氣壓狀況如何？該氣壓在地球上呈什么形狀分布？

2.赤道受熱上升的空氣在高空向北流動(dòng)過程中受幾個(gè)力的作用？方向會(huì)如何變化？

3.來自赤道上空的氣流不斷在30°N附近上空堆積，空氣在垂直方向上將如何運(yùn)動(dòng)？近地面氣壓狀況如何變化？

4.在近地面，赤道與30°N之間在水平方向上產(chǎn)生了氣壓差異，氣流最終將如何運(yùn)動(dòng)？

5.在近地面，由副熱帶高氣壓帶向北流動(dòng)的氣流最終方向如何？

6.北極地區(qū)終年寒冷，空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？氣流在近地面如何運(yùn)動(dòng)？

7.在近地面，副高北上的暖氣流和北極南下的冷氣流在60°N附近相遇，而后氣流將如何運(yùn)動(dòng)？該運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致近地面的氣壓狀況如何變化？

8. 60°N高空氣壓狀況如何變化？根據(jù)高空氣壓分布情況，30°N與60°N以及60°N 與90°N的高空之間大氣如何運(yùn)動(dòng)？

第二步：空間邏輯，教師引導(dǎo)的依賴策略

制作三圈環(huán)流的空間模型，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在空間邏輯中理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成原理（見圖1、圖2）。

第三步：生生演示，探究規(guī)律的深層次策略

1.學(xué)生座位分為六豎排，1、2排代表赤道、30°N，3、4排代表30°N、60°N，5、6排代表60°N、90°N。各組討論交流如何演示描述，1、2排派4位同學(xué)上臺(tái)演示描述低緯環(huán)流，3、4排派4位同學(xué)上臺(tái)演示描述中緯環(huán)流，5、6排派4位同學(xué)上臺(tái)演示描述高緯環(huán)流。

2.在圖3中添畫箭頭完成北半球三圈環(huán)流，繪制氣壓帶、風(fēng)帶示意圖，展示評(píng)價(jià)后，在圖3中繪制南半球的氣壓帶、風(fēng)帶示意圖。思考描述氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律。

最后，學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：（1）赤道與南北緯30°的近地面風(fēng)為什么叫信風(fēng)？（2）赤道和南北緯60°上空，為什么會(huì)形成云雨？（3）中緯環(huán)流高空風(fēng)的最終風(fēng)向?yàn)槭裁礇]有偏轉(zhuǎn)成東風(fēng)？

“氣壓帶和風(fēng)帶”的課程標(biāo)準(zhǔn)是“繪制氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖”，就繪制而言，學(xué)生背誦、記憶、繪制即可，但“知其然而不知其所以然”，必須在學(xué)生徹底理解氣壓帶、風(fēng)帶形成原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪制。教學(xué)中讓學(xué)生在空間邏輯中親歷探究三圈環(huán)流的形成，進(jìn)行觀察、思考、理解，由淺入深參與地理學(xué)習(xí)，知識(shí)建構(gòu)實(shí)現(xiàn)“具體——抽象——再具體——再抽象”的螺旋式上升過程，不斷理解并內(nèi)化地理規(guī)律。

（四）有效參與的評(píng)價(jià)具有多維性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化。有效參與的評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段三方面展開。評(píng)價(jià)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生在參與中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的測(cè)量、判斷，注重激勵(lì)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要從學(xué)生參與的行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個(gè)維度展開。評(píng)價(jià)手段是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。建立多維評(píng)價(jià)體系，主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。以“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中學(xué)生參與的觀察量表為例。

教師通過如下活動(dòng)讓學(xué)生完成表2，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)按表3進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.如果你是張家港市政府招商引資工作人員，你如何通過招商引資洽談會(huì)向投資人介紹張家港的投資環(huán)境？（1、2、3小組合作完成）

2.如果你是企業(yè)投資人，你最想了解張家港投資環(huán)境的哪些內(nèi)容？（4、5、6小組合作完成）

本課以學(xué)生活動(dòng)展開參與學(xué)習(xí)，列舉學(xué)生通過角色扮演來了解工業(yè)的區(qū)位因素，學(xué)生在組內(nèi)合作中思考、討論后得出結(jié)論，組間競(jìng)爭(zhēng)中展示交流、相互評(píng)價(jià)，學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過程中充分發(fā)揮主體作用，共同提高學(xué)習(xí)水平。教師在整個(gè)活動(dòng)中引導(dǎo)、激勵(lì)和指導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和參與者。通過學(xué)生參與度的觀察量表對(duì)學(xué)生參與進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，目的是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否促使學(xué)生的有效參與，能否促進(jìn)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。