淺談歷史與社會課堂教學中的有效“遷移”策略

王雪麗

摘 要：在初中《歷史與社會》課堂教學中巧用遷移規(guī)律，通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題情境，重視課堂練習設(shè)計和運用比較方法等，促進學生學習遷移，最終提高《歷史與社會》課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：遷移規(guī)律；教學；應(yīng)用

學習遷移是指“一種學習活動對另一種學習活動的影響或習得的經(jīng)驗對其他活動的影響”，凡是這種影響能起到積極的促進作用，就稱為學習的正遷移；反之這種影響起到抑制或消極的干擾作用，就稱為學習的負遷移。我們希望在學習中形成正遷移，實現(xiàn)知識點之間的貫通理解，提高解決問題的靈活性和有效性。初中社會學業(yè)考試題目年年都有變化，但考查學生“與社會實際和生活聯(lián)系，考查學生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的能力……”的指導(dǎo)思想一直都沒有變化。這些要求體現(xiàn)在試卷上給人一個直觀感覺，那就是試題源于教材，立足于教材，又高于教材，所以越來越多的一線教師希望學生能回歸教材。回歸教材能有效解決考試中出現(xiàn)的“會而不對，對而不全”的現(xiàn)象，所以在教學中巧用遷移規(guī)律，能夠提高學生的知識運用能力和復(fù)習效率。在教學中，筆者采用以下方法：

一、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，重視學習方法的指導(dǎo)，幫助學生提高遷移意識

依靠教材梳理主干知識，鞏固基本知識。教學不僅僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”。教師應(yīng)把指導(dǎo)學法納入課堂教學結(jié)構(gòu)之中，深入到教學的全過程。具體做到：示范引導(dǎo)，授之以學法；依據(jù)教材，展示學法；總結(jié)規(guī)律，揭示學法；設(shè)計練習，體現(xiàn)學法；區(qū)別情況，指導(dǎo)學法。因此，教學中不僅要讓學生能在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)學習遷移，而且要使學生能自發(fā)地運用遷移規(guī)律來解決問題，達到舉一反三、觸類旁通?，F(xiàn)階段實施的開卷考試形式使很多同學在學習中忽視對主干知識的記憶，其結(jié)果一方面導(dǎo)致學生對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響學生運用所學知識解決實際問題能力的發(fā)揮。盡管我們不是為了記憶而學習，但是學習的最終目的是為了應(yīng)用于生活。這需要我們進行有意義的學習，提高對所學知識的理解程度，構(gòu)建具有清晰性和概括性的認知結(jié)構(gòu)。這也是實現(xiàn)知識遷移的前提和基礎(chǔ)。因此，在《歷史與社會》課堂教學中，教師要按照知識體系的邏輯性，講清各個知識點，從一個知識點發(fā)散聯(lián)想到另一個知識點，找出知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，幫助學生建構(gòu)完整的知識結(jié)構(gòu)，使學生對所學知識做到層次分明、脈絡(luò)清晰，并能根據(jù)知識網(wǎng)絡(luò)隨時喚醒相關(guān)知識的內(nèi)容，從而幫助學生完成學習的正遷移。

例如，在復(fù)習“建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的社會”時，因為教材的編排是“共同面對前所未有的挑戰(zhàn)”（世界人口、資源、環(huán)境的現(xiàn)狀、影響），“不斷變化的人口”，“日益嚴峻的資源問題”，“共同關(guān)注的環(huán)境問題”，內(nèi)容比較散，在復(fù)習時就可以進行整合，教師可以就中國人口的現(xiàn)狀、影響、對策展開歸納，讓學生小組合作完成對資源問題的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，再獨立完成環(huán)境問題的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建。這樣，同學們對人口、資源、環(huán)境問題的相關(guān)知識就不容易混淆，而且還學會了用同一類方法來學習不同知識，并能展開主動的探索活動，促進學生主動遷移，以達到從已知到未知的目的。又如，教師讓學生學會評價秦始皇，對秦始皇的功與過（即鞏固封建中央集權(quán)的措施）利用圖表形成知識結(jié)構(gòu)，再要求學生運用評價秦始皇的方法去評價漢武帝、唐太宗等歷史人物，問題就會迎刃而解，也在無形中提升了學生的能力。再如，在講述“氣候變暖對我國的可能影響”時，同學們一起得出這樣的結(jié)論：全球氣候變暖——冰川融化——海平面上升——低洼地區(qū)被淹（海水入侵）——影響人類生產(chǎn)與生活。我參考相關(guān)資料設(shè)計了這樣一個問題：“因果推導(dǎo)表”法能幫助我們理清思路，掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，請你根據(jù)所學知識，選擇一個話題，制作一張“因果推導(dǎo)表”。這其實需要學生形成一張小范圍的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，有的同學答案為：清政府的專制腐敗——近代中國的落后——鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)——《中英南京條約》的簽訂——中國開始淪為半殖民地半封建社會。有的同學答案為：十一屆三中全會的召開——實施改革開放的基本國策——中國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高。這樣通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學生分析問題、解決問題的能力可以得到積極、主動、有效的培養(yǎng)和提高。在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的同時，要突出重點，所謂“題在書外，理在書中”，只有引導(dǎo)學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，才能以不變應(yīng)萬變。這樣，在答題時才能做到心中有數(shù)，招之即來，不至于做答案時東拉西扯。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生學習遷移

利用學習的遷移進行教學，不僅能有效提高學習的效率，而且能使學生在學習的過程中積極地去認識新的知識網(wǎng)絡(luò)，為以后進一步的學習遷移奠定基礎(chǔ)。在教學中，從復(fù)習舊知識，過渡到學習新知識，引起學生的學習遷移，往往起到“水到渠成”的作用。所以，在講授某些新知識的過程中，教師要善于抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點，充分運用“啟發(fā)式教學”，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，為新知識的遷移尋找準確的切入點，使學生能在已有知識與新知識內(nèi)容之間架起橋梁，以降低銜接的難度，逐步啟發(fā)學生完成學習遷移。例如，在“如何面對和平與發(fā)展的時代主題”新課導(dǎo)入時，可以設(shè)計以下問題：①世界各國人民的共同心愿是什么？②當今世界的基本態(tài)勢是什么？③請同學們談?wù)効吹健⒙牭?、觀察到的世界不安定現(xiàn)象。問題設(shè)計的目的是讓學生通過回憶和平與和平問題，樹立“維護世界持久和平，事關(guān)各國人民的福祉”的觀點。和平是當今世界的主題，但是落后、貧困、危機、債務(wù)仍困擾著占世界人口三分之二的發(fā)展中國家的人民，引出發(fā)展也是當今世界的主題。這樣的設(shè)計，從學生的已知知識出發(fā)，從而激起學生學習新課的興趣，自然而然地利用遷移規(guī)律來學習新知識。

三、重視課堂練習設(shè)計，注意訓(xùn)練學生的遷移能力

有效學習，主要依賴于學生對學習材料可能遷移的數(shù)量和質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)可能會采用最新的材料、圖表，但考試最終仍然會落到考查基本知識、基本規(guī)律的掌握和應(yīng)用。教學活動中的各種練習，是學生應(yīng)用知識的一種重要形式，有些心理學家把知識的應(yīng)用看作是知識的再遷移。例如，曾經(jīng)有一則有關(guān)唐朝“貞觀之治”“開元盛世”的材料，要求學生從科技變革和政府角度分析唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)達的原因。這就要求學生運用書本的史料知識來分析實際問題，需要學生有較強的知識篩選、運用和遷移能力。又如，在講完發(fā)展問題之后，結(jié)合索馬里海盜事件，可以設(shè)計這樣的問題：請你從發(fā)展問題的角度簡要分析這一海域為何會經(jīng)常出現(xiàn)海盜搶劫現(xiàn)象？學生在思考的時候應(yīng)該考慮到發(fā)展問題出現(xiàn)的歷史原因、根本原因及其他現(xiàn)實原因，再結(jié)合具體材料確定答案。這就需要學生在新的情境中靈活地運用所學知識解決新問題，實現(xiàn)學習的遷移。再如，習題評講課上教師指導(dǎo)學生學會了各種題型的審題和解題的方法，學生就能在以后的練習過程中運用各種題型的審題、解題方法去正確地審題和解題，以取得更好的成績。這樣舉一反三就是學習的遷移，也是一個挖掘自己學習潛能的過程。

四、運用比較方法提高學生辨別能力，促進學習遷移

對易混淆的知識進行有意識的比較，有利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認識和理解，降低知識的負遷移。在《歷史與社會》教學中，許多相近的概念雖然有本質(zhì)的不同，但它們之間更有著或多或少的聯(lián)系。因此對易錯的知識點進行盤點，在教學中要重視和加強比較方法的應(yīng)用，在對比過程中，如果學生始終處于主動積極、探索進取的狀態(tài)，形成有意注意，那么就會自覺完成從舊知識到新知識的遷移。例如，民族區(qū)域自治區(qū)與特別行政區(qū)，省與省區(qū)，圖例與注記，山脊與山谷，地形與地形區(qū)，法國、英國及美國資產(chǎn)階級革命，洋務(wù)運動、戊戌變法及辛亥革命等都可以運用比較的方法，促進學生完成知識間的遷移，從而提高學生自我學習的能力。有時也可以有意選編一些容易使學生做錯的題目，從而使學生“吃一塹，長一智”，達到事半功倍的效果。

總之，在初中《歷史與社會》教學中，如果根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和新舊知識的聯(lián)系，教師通過多種方法來提高學生自我學習的能力，巧妙地利用遷移規(guī)律，不僅能縮短學生獲得新知識的時間，而且還能不斷完善學生的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的遷移能力，最終提高課堂教學的效率。

（作者單位：浙江省臺州市書生中學）