家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的實(shí)現(xiàn)路徑

王清榮

【摘 要】學(xué)校與家庭是小學(xué)生成長(zhǎng)道路上的兩塊重要基石，二者之間只有相互合作、有效溝通，才能形成助力小學(xué)生成長(zhǎng)的有力平臺(tái)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)德、智、體的全面發(fā)展。本文中，筆者以“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的實(shí)現(xiàn)路徑”為題談?wù)動(dòng)^點(diǎn)，分別從會(huì)面參與、了解反饋、信任評(píng)價(jià)三個(gè)角度對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行闡釋。望筆者在本文中所研究的內(nèi)容，能夠?yàn)楫?dāng)前從事小學(xué)教育的工作人員提供一定的啟示?！娟P(guān)鍵詞】家長(zhǎng)；學(xué)校教育；家校合作對(duì)于與小學(xué)生成長(zhǎng)有著密切關(guān)系的小學(xué)校園、小學(xué)教師而言，其只有將家長(zhǎng)廣泛納入到教育體系當(dāng)中，使其能夠高度參與學(xué)校教育，才能形成更為強(qiáng)大的“合力”，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)得到全方位的“關(guān)照”。一、會(huì)面參與：基于對(duì)方存在的有效了解事實(shí)證明，現(xiàn)階段的小學(xué)教師、校方領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生家長(zhǎng)，三者之間普遍存在著認(rèn)知上的誤區(qū)。相當(dāng)一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)教育的全權(quán)代理者，一旦孩子走進(jìn)學(xué)校，自己則不需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行負(fù)責(zé)；而另一方面，部分教務(wù)工作人員并不情愿與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，習(xí)慣于在校期間主導(dǎo)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此以往就有可能造成家長(zhǎng)和教師之間認(rèn)知的兩極分化，甚至是誤會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)情況不理想是老師的原因，而老師則會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)在課余時(shí)間沒(méi)有起到積極的教育作用，要改變這樣情況，就要促進(jìn)家長(zhǎng)和學(xué)校之間的有效聯(lián)系，時(shí)常會(huì)面，增進(jìn)彼此的了解。首先，校方可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參加各種會(huì)議，如家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日、交流見(jiàn)面會(huì)等。對(duì)于接到邀請(qǐng)同時(shí)又不愿意參與的家長(zhǎng)，要做好溝通，了解其缺席的原因（時(shí)間、地點(diǎn)等的客觀原因，或情感上的主觀原因）；對(duì)于存在交流障礙的家長(zhǎng)，可以退而求其次，選擇互聯(lián)網(wǎng)或電話(huà)、微信等方式進(jìn)行交流。其次，定期舉辦公開(kāi)課程，允許家長(zhǎng)旁聽(tīng)。很多家長(zhǎng)由于自身閱歷和主觀判斷傾向過(guò)于嚴(yán)重，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)能力及課堂氛圍產(chǎn)生質(zhì)疑。讓家長(zhǎng)參與其中，了解孩子在校期間的表現(xiàn)，從個(gè)體認(rèn)知的角度對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式提出意見(jiàn)和觀點(diǎn)，既能達(dá)成校方尊重家長(zhǎng)意愿、進(jìn)行互動(dòng)交流的目的，同時(shí)，還能廣泛吸納同樣擁有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)或者社會(huì)精英人士參與課堂，提出有益于家校合作策略生成的方法和路徑。再次，為了鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)到校了解校務(wù)工作，了解學(xué)生的在校表現(xiàn)，校方可以開(kāi)辟單獨(dú)的家?；?dòng)專(zhuān)欄，專(zhuān)欄處可以粘貼學(xué)生的作品、表彰信等，允許家長(zhǎng)到校合影留念。同時(shí)針對(duì)主動(dòng)參加互動(dòng)和交流的家長(zhǎng)，校方還可以每年（或每學(xué)期）舉行“優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選”的活動(dòng)，提高家長(zhǎng)參與的積極性。二、了解反饋：基于教學(xué)改進(jìn)的有效溝通學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，本身就是動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，很多教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)采取“學(xué)期匯報(bào)”或者“考試匯報(bào)”的交流方法，并不能及時(shí)、有效地將學(xué)生在校期間動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)行為及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，這就導(dǎo)致很多家長(zhǎng)一旦接到教師的反饋，得到的就是已經(jīng)生成的“結(jié)論”。所以對(duì)于教師而言，要想讓家長(zhǎng)高度參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來(lái)，就要注重反饋策略的實(shí)施，從而讓教學(xué)策略改進(jìn)的每一步都是在雙方互動(dòng)、交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。首先，教師可以利用信息技術(shù)手段和其它新媒體渠道，與家長(zhǎng)展開(kāi)“每日互動(dòng)”，比如微信群聊、視頻對(duì)話(huà)等。信息技術(shù)是可以達(dá)成一對(duì)多交流的有效方式，避免了教師因?yàn)榇罅康闹貜?fù)溝通工作而導(dǎo)致的對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)。而家長(zhǎng)在每天得到教師的反饋信息后，便能了解到今日的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，需要完成的教學(xué)內(nèi)容等，從而在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。其次，當(dāng)家長(zhǎng)受邀參與學(xué)校的各種會(huì)議時(shí)，鑒于時(shí)間方面的原因，并不可能保證每一位家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后與教師進(jìn)行有效的反饋和溝通。所以教師同樣可以在課余時(shí)間，利用通訊或網(wǎng)絡(luò)渠道，收集家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的反饋意見(jiàn)，并基于此達(dá)成對(duì)教學(xué)策略和方法的有效調(diào)整。三、信任評(píng)價(jià)：基于相互依托的關(guān)照部分家長(zhǎng)對(duì)教師存在認(rèn)知上的偏差，原因在于其并不認(rèn)為教師可以視這些與自己并沒(méi)有血緣關(guān)系的孩子，給予最大的關(guān)懷和幫助。所以學(xué)校要想讓家長(zhǎng)真正意義上參與到學(xué)校教育中來(lái)，最為根本的還是要提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度。一方面，學(xué)校方面可以利用家長(zhǎng)廣博的知識(shí)和社會(huì)資源，為學(xué)生構(gòu)建更為寬廣的成長(zhǎng)平臺(tái)。比如借助家長(zhǎng)本身的知識(shí)閱歷，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知和思維習(xí)慣，讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校對(duì)自己的重視和信任。另一方面，在班級(jí)當(dāng)中建立家長(zhǎng)顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)中心，讓家長(zhǎng)們可以擁有彼此之間溝通和交流的平臺(tái)，互相交流培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知?？傊?，當(dāng)家長(zhǎng)能夠積極參與學(xué)校教育工作，愿意主觀性生成家校合作的平臺(tái)時(shí)，學(xué)生就能夠擁有來(lái)自教師和家長(zhǎng)構(gòu)成的雙重教育保障。一方面，教師在校期間可以成為家庭教育的有力監(jiān)督者和延續(xù)者，根據(jù)家長(zhǎng)所反映的孩子的性格與認(rèn)知特點(diǎn)，有效調(diào)節(jié)教學(xué)策略、改善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，家長(zhǎng)在家庭之中，可以成為延續(xù)校園教育的有力監(jiān)督者，幫助孩子養(yǎng)成自律、自發(fā)、主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)校教育和家庭教育相互融合、相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。參考文獻(xiàn)：[1]劉玉新.家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的新途徑——家長(zhǎng)工作日[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（12）：10-12.[2]余金玉.讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育的過(guò)程中來(lái)[J].江蘇教育，2016（55）：59-60.endprint