情感的教育 人格的升華

牛世宏　梁玉桃

【摘 要】新課標(biāo)提出初中語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文以新課標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，嘗試性提出初中語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育思路，以期能為廣大一線初中語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感教育1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與情感教育結(jié)合的意義當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的桎梏，教師為學(xué)生安排閱讀內(nèi)容、規(guī)定閱讀時(shí)間，學(xué)生機(jī)械地去完成閱讀任務(wù)。新課標(biāo)中明確提出初中語(yǔ)文教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶”，從而獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。顯然，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)理念落后、模式單一，難以達(dá)到新課標(biāo)的要求。情感教學(xué)理念提倡教師在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、情感以及信念因素，發(fā)揮感性因素在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中的基礎(chǔ)作用和積極影響。在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中滲透情感因素符合新課標(biāo)要求，同時(shí)也是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的有效路徑。2初中語(yǔ)文閱讀課堂中的情感教育思路2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣從某種程度上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接決定學(xué)習(xí)效果。因此，教師在融入情感教育因素的過(guò)程中，也要從激發(fā)學(xué)生情趣入手，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。具體而言，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行思想和情感方面的交流。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，文章內(nèi)容會(huì)涉及很多人物、事物和景物，教師要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的閱讀情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象去體會(huì)課本中描寫的語(yǔ)言情境、故事情境以及思想情境，從而與作者產(chǎn)生共鳴，深刻理解文章的思想內(nèi)涵以及情感價(jià)值取向。比如，在講述某個(gè)英雄人物或英雄事跡時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：每個(gè)人都有自己的英雄情結(jié)，大家有沒(méi)有讀過(guò)關(guān)于英雄人物或事跡的文章，談?wù)勥@些英雄人物有什么異同？”2.2以學(xué)生為本，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中滲透情感因素不是簡(jiǎn)單地在教學(xué)過(guò)程中加入情感因素的“點(diǎn)綴”，而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變和升華，從源頭上突破傳統(tǒng)的以課本為主導(dǎo)、以教師為主導(dǎo)教學(xué)理念對(duì)學(xué)生情感因素的桎梏。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)可以吸收其他先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，教師可以采用小組合作的形式，把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，互相交流閱讀情況以及感受、心得，然后由小組代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。也可以采用角色扮演法，讓學(xué)生分角色朗讀文章，融入自己的真情實(shí)感，深刻理解文中的形象及情感。2.3借助多種教輔手段，幫助學(xué)生理解作品中的情感科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了重大的影響，傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介不再是學(xué)生閱讀的唯一方式。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介閱讀方式相比，電子媒介閱讀方式具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠鍛煉學(xué)生的閱讀思維與能力，幫助學(xué)生理解作品中的情感。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)借助多媒體教學(xué)手段，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。以有聲讀物為例，有聲讀物的朗讀者注重聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)音十分標(biāo)準(zhǔn)，比靜態(tài)的圖文更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的情感世界，提升學(xué)生的思維能力和想象能力。而且，“聽(tīng)書”這種全新的閱讀方式可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，緩解視覺(jué)疲勞，讓其享受到讀書的樂(lè)趣。另外，教師還可以把多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段結(jié)合使用，提高課堂教學(xué)效果。比如在《紫藤蘿瀑布》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示紫藤蘿瀑布圖片，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)這一景物的美，從而產(chǎn)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望與興趣。2.4挖掘深層內(nèi)涵，巧妙拓展延伸由于認(rèn)知能力有限，中學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解主要停留在“表象”，即文字層面的意義上，而不會(huì)理解文字?jǐn)⑹霰澈筇N(yùn)含的深刻含義。因此，教師應(yīng)該巧妙地拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，或與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，或交代文章歷史背景，或與其他同類型、同題材的閱讀文本聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考。比如，在講李清照詞作時(shí)，可以先向?qū)W生講述李清照跌宕起伏的一生，讓學(xué)生明白李清照的詞作大都是自己生命境遇的真實(shí)寫照，同時(shí)深刻理解“愁”是李清照作品中的情感隱喻核心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能達(dá)到事半功倍的效果。3結(jié)語(yǔ)在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中融入情感因素并不意味著放任學(xué)生根據(jù)自己的情感和需求自由閱讀。相反，教師應(yīng)該扮演好“引導(dǎo)者”角色，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、方法，明白閱讀的目的和意義，掌握精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不要機(jī)械式地“咬文嚼字”，要嘗試與作者進(jìn)行情感溝通，深刻理解文章的思想內(nèi)涵以及審美意境。參考文獻(xiàn)：[1]王琦.建構(gòu)主義在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2011.[2]孟令君.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“喚情點(diǎn)”研究[D].山東師范大學(xué)，2011.[3]楊進(jìn)紅.語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美體驗(yàn)研究[D].西南大學(xué)，2010.endprint