構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提升地理邏輯思維能力

尤梅香

【摘 要】思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，各級(jí)主題邏輯聯(lián)系緊密。邏輯思維能力是解決地理問(wèn)題的重要能力之一。本人力圖將部分地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并在日常教學(xué)中做了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；邏輯思維

一、思維導(dǎo)圖對(duì)提升地理邏輯思維能力的作用

1.思維導(dǎo)圖有助于厘清地理事物的因果關(guān)系

地理事物之間有著復(fù)雜的因果關(guān)系，包含一因一果、一因多果、多因一果、多因多果和互為因果，而多因多果和互為因果這兩種因果關(guān)系難以通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字進(jìn)行充分論證。思維導(dǎo)圖各關(guān)鍵詞之間雙向或多向的箭頭可以很好的解決這種困擾。圖1為本人在植被的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)一課教學(xué)過(guò)程中所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，通過(guò)該圖學(xué)生可以清晰地描述植被覆蓋率上升導(dǎo)致水土流失減輕的過(guò)程，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)森林生態(tài)環(huán)境效應(yīng)死憶硬背的學(xué)習(xí)狀況。

2.思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的抽象與概括能力

抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征，而舍棄其非本質(zhì)的特征。概括是把某些具有一些相同屬性的事物中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類(lèi)事物的普遍概念。師生圍繞某一地理主題制作思維導(dǎo)圖的第一步是對(duì)眾多地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行抽象和概括，提取核心的本質(zhì)的關(guān)鍵詞，在這個(gè)過(guò)程中師生的抽象與概括能力得到提高。在人教版必修1第四章第三節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了課本還獲得本人提供的奧卡萬(wàn)戈三角洲和長(zhǎng)江三角洲圖文信息、剛果河和錢(qián)塘江入海口處的圖文信息，并對(duì)此提出三個(gè)設(shè)問(wèn)：①只有入海口處才有三角洲嗎？②入?？谔幰欢〞?huì)有三角洲嗎？③以思維導(dǎo)圖歸納三角洲的發(fā)育規(guī)模與哪些因素有關(guān)。師生通過(guò)廣泛閱讀、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲為主題的思維導(dǎo)圖（圖2）

3.思維導(dǎo)圖有助于提升學(xué)生的地理論證能力

論證能力是地理考試大綱規(guī)定考核的四項(xiàng)基本能力之一。學(xué)生在考試過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)過(guò)度論證或論證不足，這與學(xué)生對(duì)論證中心的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。思維導(dǎo)圖可將地理事物各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)上級(jí)主題受下級(jí)主題幾個(gè)變量的控制，從而完成地理問(wèn)題的橫向展開(kāi)和縱向深入論證。2016年秋，在人教版必修三第二單元土地荒漠化一課的教學(xué)過(guò)程中，本人以?xún)蓚€(gè)平行班做為試驗(yàn)對(duì)象，10班采用思維導(dǎo)圖總結(jié)土地沙漠化的成因，11班未采用該方法。課后兩次周練考試中，分別采用2013年全國(guó)課標(biāo)2卷36題（1）（2）（3）題和2014年全國(guó)課標(biāo)1卷36題（1）（2）題為考試部分內(nèi)容。10班學(xué)生依據(jù)設(shè)問(wèn)，圍繞物質(zhì)來(lái)源和動(dòng)力過(guò)程兩個(gè)變量進(jìn)行論證，2013年36題3個(gè)設(shè)問(wèn)平均分16.4分（滿(mǎn)分22分）， 2014年36題2個(gè)設(shè)問(wèn)平均分7.8分（滿(mǎn)分11分），11班兩次考試的平均分分別為12.5分和5.4分，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)提升地理論證能力效果頗佳。

二、思維導(dǎo)圖制作的幾個(gè)誤區(qū)

1.缺乏思考，以偏概全

不少師生把課本的章節(jié)目之間的關(guān)系以結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，其效果與文字表述沒(méi)有兩樣，枉費(fèi)大量時(shí)間用于制作結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖?；蛞哉n本為載體，對(duì)地理事物的某一側(cè)面進(jìn)行深挖洞，對(duì)課外的案例缺少認(rèn)識(shí)，其結(jié)果造成以偏概全，所做的思路導(dǎo)圖科學(xué)性有待提高。如河口三角洲，如果僅研究人教版課本的表述，師生就容易誤認(rèn)為三角洲只出現(xiàn)在河流的入?？谔?，而對(duì)內(nèi)陸地區(qū)是否有三角洲則持否定的態(tài)度。

2.一成不變，缺乏反思

一方面師生對(duì)地理事物的認(rèn)知在不斷提高，思考導(dǎo)圖也應(yīng)該不斷完善。另一方面科技的進(jìn)步使眾多地理事物的布局發(fā)生改變，比如家俱廠(chǎng)過(guò)去屬于市場(chǎng)導(dǎo)向型，但隨著科技進(jìn)步，營(yíng)銷(xiāo)手段尤以電商的發(fā)展，家俱廠(chǎng)開(kāi)始從整體家俱走向組合家俱，離開(kāi)市場(chǎng)地是否也可以有家俱廠(chǎng)？

3.教師包辦，生搬硬套

有些教師擔(dān)心學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖科學(xué)性、完整性存在不足，就將自己制作或名師制作的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生抄寫(xiě)背誦。學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中重新落入不思考的境地，教學(xué)從一種灌輸轉(zhuǎn)移到另一種灌輸，考試時(shí)再次生搬硬套。

三、思維導(dǎo)圖制作的幾點(diǎn)建議

1.廣積糧、深挖洞、促提升

針對(duì)每個(gè)地理教學(xué)對(duì)象，師生研究的不是某一個(gè)案例，也不是某些相似的案例，而是研究存在某些沖突的各種案例。比如商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局，本人要求學(xué)生課后查閱資料，回答以下三個(gè)問(wèn)題：①在我們國(guó)家，大型的商場(chǎng)有向高速公路邊緣遷移的趨勢(shì)嗎？②分析中美大型商場(chǎng)位置差異的原因。③全班分四小組，各小組完成一張影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局區(qū)位因素的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在讀、議過(guò)程中達(dá)成廣積糧、深挖洞、促提升的教學(xué)目標(biāo)。

2.勤反思、多討論、求完善

師生很難對(duì)某一地理事物的認(rèn)知達(dá)到完全準(zhǔn)確，如果全班甚至全段的同學(xué)對(duì)同一地理問(wèn)題制作思維導(dǎo)圖，其結(jié)果就可以獲取對(duì)地理事物更全面的認(rèn)識(shí)。科任老師對(duì)各班的思維導(dǎo)圖進(jìn)行批改、與任教學(xué)生進(jìn)行討論，而后同個(gè)備課組的老師進(jìn)行討論，最后才形成科學(xué)規(guī)范的思維導(dǎo)圖。

3.有沖突、要疏導(dǎo)、保差異

每個(gè)人的思維特點(diǎn)不盡相同，即使利用相似的素材，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、同事與同事之間都有可能做出不同的思維導(dǎo)圖。只要沒(méi)有科學(xué)性的錯(cuò)誤，允許保留符合自己思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。課后可以做同一主題優(yōu)秀思維導(dǎo)圖的展板，讓學(xué)生在被肯定的過(guò)程中不斷前行。

參考文獻(xiàn)：

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本文系福建省基礎(chǔ)教育課題“中學(xué)地理問(wèn)題解決的思維策略研究”（課題編號(hào)：MJYKT2016-160）的研究。