淺析小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

劉慧　季夢(mèng)麟

【摘 要】信息化時(shí)代，讀圖成為人們知識(shí)獲取的重要途徑，人們逐漸忽視了文本的閱讀。新課改明確要求九年課外閱讀總量要在400萬字以上。在實(shí)際教學(xué)中，教師都能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀重要性，但是時(shí)間有限，對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)和布置難以有效落實(shí)。家長以學(xué)習(xí)成績作為衡量孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課外閱讀的認(rèn)識(shí)存在局限性，缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。文章結(jié)合小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，探討小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有效策略，營造良好的閱讀氛圍、賦予學(xué)生更多自主選擇，從而促進(jìn)小學(xué)生健康成長，在書籍海洋中汲取更多養(yǎng)分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；課外閱讀；習(xí)慣

一、前言

蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生變得聰明的方式就是閱讀”。良好的課外閱讀，不僅能夠拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，且能夠促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成。小學(xué)是學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，但當(dāng)前學(xué)生閱讀狀況并不樂觀，對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究具有現(xiàn)實(shí)意義，是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀興趣不高

興趣是主動(dòng)閱讀的驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)就是興趣。但據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國15.4%學(xué)生沒有進(jìn)行課外閱讀，40%的學(xué)生閱讀時(shí)間較少，不到2小時(shí)[1]。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是與應(yīng)試教育有關(guān)，學(xué)業(yè)壓力大。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)等新媒體出現(xiàn)，吸引小學(xué)生注意力，在很大程度上削弱了文本閱讀吸引力。另外小學(xué)語文教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法單一，直接影響學(xué)生語文閱讀興趣。

2.閱讀目的不明確

小學(xué)閱讀應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)感性閱讀，選讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠受到高尚情操、趣味的熏陶。但由于家長、教師對(duì)課外閱讀存在認(rèn)知層面上的偏差，除了供應(yīng)教材、教輔外，沒有引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，在很大程度上抑制了學(xué)生人格健康發(fā)展。

3.閱讀意識(shí)薄弱

雖然課標(biāo)明確規(guī)定了閱讀標(biāo)準(zhǔn)，但是很多小學(xué)生課外閱讀量僅有1～2本/學(xué)期，與標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因是當(dāng)代社會(huì)海量信息對(duì)成年人構(gòu)成了極大的沖擊，導(dǎo)致家長、教師閱讀意識(shí)淺薄，忽視了為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，且沒有在行為上為學(xué)生樹立良好的榜樣。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，在行為上以模仿家長為主，導(dǎo)致課外閱讀效果不盡人意，且無法形成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，習(xí)慣的形成是一個(gè)長期過程，需要學(xué)生具有強(qiáng)大的意志力[2]。雖然小學(xué)生閱讀熱情高、求知欲強(qiáng)，但是難以堅(jiān)持，之所以這樣，是教師沒有對(duì)學(xué)生閱讀予以引導(dǎo)，學(xué)生沒有正確掌握初讀、精讀等方法，致使小學(xué)生在閱讀中沒有掌握要領(lǐng)，最終喪失了閱讀信心。

三、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)策

課外閱讀有利于學(xué)習(xí)，且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，可以從如下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

1.增強(qiáng)學(xué)生自主支持

自主支持，是學(xué)生在教師和父母支持下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為他們提供選擇機(jī)會(huì)，支持他們能夠自主解決問題。在此基礎(chǔ)上學(xué)生能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，如故事書、科幻書及漫畫等，讓學(xué)生能夠跟隨內(nèi)心意愿掌控閱讀行為。誠然，自主支持并不代表放任不管，如針對(duì)口袋動(dòng)漫書，其內(nèi)容時(shí)尚、情節(jié)暴力，能夠帶來學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊。對(duì)此家長要與孩子商量，給孩子提供更多建議，引導(dǎo)他們能夠選擇更加經(jīng)典的作品。值得注意的是，賦予孩子自主權(quán)，并非提供更多選擇機(jī)會(huì)，而是根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，為其提供適量的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生感覺到獲得支持后，他們便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

2.重視情感閱讀

從心理層面來看，積極情緒是個(gè)體對(duì)感興趣事物的即時(shí)性反應(yīng)。基于此，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵是要明確閱讀目的，讓學(xué)生能夠在閱讀中，透過文字體會(huì)到主人公的正義、善良等美好品格，豐富學(xué)生情感。一般來說，當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書后，教師要引導(dǎo)其提供及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，并予以肯定，使得學(xué)生能夠保持住對(duì)閱讀的熱情。通過這種方式激發(fā)學(xué)生積極情感，能夠使學(xué)生積累更多語言，學(xué)會(huì)欣賞和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的觀念[3]。另外，要注重對(duì)閱讀氛圍的營造。為了保證學(xué)生閱讀時(shí)間、數(shù)量，在班級(jí)內(nèi)，教師可以投放一些書籍到班級(jí)讀書角，滿足學(xué)生課余時(shí)間閱讀，定期讓學(xué)生提供自己認(rèn)為較好的書籍，與其他同學(xué)共同分享。每天安排固定的時(shí)間開展師生共讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)。家長也要盡可能參與到閱讀活動(dòng)中，利用周末時(shí)間去圖書館，感受濃厚的閱讀氛圍，感染學(xué)生。

3.傳授閱讀方法

小學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于閱讀方法和技巧的把握不到位。因此教師要向?qū)W生傳授一些可行性方法，具體來說：首先精讀法，在閱讀時(shí)，學(xué)生要集中精力逐字逐句閱讀，邊讀、邊想并做好批注，深化對(duì)文本內(nèi)容、中心思想的理解，該方法主要應(yīng)用于經(jīng)典作品當(dāng)中。其次略讀法，是在閱讀中選擇性閱讀，結(jié)合自身需求閱讀自己感興趣的那部分內(nèi)容，以此來增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化品格[4]。最后速讀法，教師要讓學(xué)生能夠通過快速瀏覽，從中獲得主要內(nèi)容，以此來提高學(xué)生信息獲取能力。此外，教師可以讓學(xué)生將自己認(rèn)為優(yōu)美的字詞句摘錄下來，寫上自己的心得和感受，逐漸將其內(nèi)化到自身情感中。

4.搭建閱讀平臺(tái)

閱讀是一個(gè)過程，學(xué)生在其中感受到樂趣后，才能夠形成堅(jiān)持的意志。對(duì)此教師要積極搭建閱讀平臺(tái)，如利用教室墻壁、黑板等推薦好書，為學(xué)生展示閱讀成果，如讀書心得、好詞佳句等?；蛘唛_展故事比賽等豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠分享自己閱讀的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性?；蛘吲e辦語言文字大賽、編排課本劇等，讓孩子能夠在表演過程中感受人物性格，從中感受到閱讀帶給自己的美好。為了激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師可以實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用讀書積分兌換獎(jiǎng)品，與家長合作，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。通過該平臺(tái)，教師還能夠了解到學(xué)生情況，及時(shí)給予幫助，使得學(xué)生能夠克服困難[5]。同時(shí)能夠增強(qiáng)師生之間溝通和交流，學(xué)生能夠主動(dòng)尋求教師對(duì)自己閱讀的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心靈層面上的交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，保持持之以恒的閱讀意志。

四、結(jié)論

根據(jù)上文所述，小學(xué)階段是學(xué)生行為、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，課外閱讀習(xí)慣的形成是一個(gè)漫長的過程，但培養(yǎng)該習(xí)慣在拓展學(xué)生知識(shí)面、提高學(xué)生人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著積極作用。因此在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是校內(nèi)、還是校外，教師和家長都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。針對(duì)當(dāng)前閱讀存在的問題和不足，堅(jiān)持針對(duì)性原則，賦予孩子更多自主選擇書籍的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)要營造良好的閱讀氛圍，傳授閱讀技巧和方法，提高學(xué)生課外閱讀有效性，還要盡可能創(chuàng)造交流平臺(tái)，使得學(xué)生能夠以書會(huì)友，感受閱讀的樂趣，從而樹立終身閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭睿.小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的策略——以阿克蘇市第四小學(xué)為例[N].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：56-59.

[2]張倩.插上閱讀的翅膀暢游書?！W(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017，（02）：40-43.

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[5]王小莉.新課程背景下學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的探究[J].學(xué)周刊，2016，（08）：27.

作者簡介：

劉慧（1974.6～），女，漢族，江蘇泰興人，江蘇省泰興市濱江實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；

季夢(mèng)麟（1998.5～），男，漢族，江蘇泰興人，南京大學(xué)本科在讀，研究方向：教育教學(xué)。